教育信息化论坛/2023.07Ⅰ实训与实践探索ⅠSHIXUNYUSHIJIANTANSUOⅠ2018年，“加快推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”被提出。新文科建设的内涵是在现有传统文科的基础上重组学科中各专业课程，以培养创新思维为目标，倡导跨学科学习，强调将现代信息技术融入经济学、哲学、文学等课程[1]。2019年，教育部启动“四新”计划。新文科从提出到发展，都对课程创新建设产生了重要影响。“金课”概念的提出最早可追溯到2018年教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话。随后，教育部副部长吴岩明确“两性一度”的“金课”标准，即“高阶性、创新性、挑战度”，并提出建设线上线下混合式“金课”等五大类型“金课”[2]。计量经济学作为经济类核心课程，在新文科背景下，其实验课程对培养应用型、多元化、创新型人才具有重要意义，其“金课”建设有利于改变传统课程模式，加快课程体系的优化，满足时代发展需求。一、计量经济学实验课程教学存在的问题（一）教学目标不合理目前，在大多数应用型本科高校计量经济学实验课程教学中，其教学目标主要根据现有的实验教学大纲确定，比较注重经典的计量方法学习及模型应用，这一教学目标与普通本科高校无明显区别，未能体现应用型本科的特色，与应用型人才培养目标契合度较低。部分高校对实验教学大纲更新较慢，使其与当前大数据、数字经济发展等带来的新要求不相适应，进而导致教学目标缺乏数字经济要求学生具备的主动性、创造性培养。同时，计量经济学对数学知识要求较高，难度偏大，而一些学生对此产生畏难和抵触心理，学生主动性较差。（二）教学内容不丰富应用型本科计量经济学实验课程教学内容多以软件操作讲解为主，学生常根据教师的软件演示，机械记忆软件操作方法，或直接照搬实验指导书步骤，缺乏思考。同时，教材中一些实验案例偏传统且更新较慢，明显慢于信息化技术发展，尤其是无法适应数字经济发展。尽管有些教师结合经济热点进行案例分析，但由于实验学时有限，计量模型应用讲授得偏少，学生对EViews等软件输出的回归结果难以作出准确合理的经济意义解释。此外，从实验类型看，计量经济学实验项目以验证性和演示性实验为主，缺乏综合性和探索性实验。（三）教学形式不新颖目前，部分应用型本科高校计量经济学实验课程以传统的讲授为主，缺乏吸引力和创新性，导致学生的主动性不强，学生容易疲劳和厌倦。有些教师为了避免此问题，会选择使用案例教学法，但有些案例不够...
