本文系２０２０年教育部人文社会科学研究项目“‘大学－小学’教师共同体协同培养小学卓越教师的机制研究”(编号２０XJC８８０００４)的研究成果.校长的角色、能力与方略●刘冲摘要校长是反思性教育实践领导者.校长角色在教育实践中生成,在教育反思中发展,在教育工作中成熟,在教育领导中超越.校长在以“人”为中心的三个模块和多个领域的治校办学过程中不断发展领导力.校长领导力即校长的治校办学影响力,外显为校长的行动力,内隐为校长的理解力和思想力.校长领导方略是校长领导力的实践转化,突出表现在学校文化营建、发展愿景引领、育人体系建设和制度保障建设等方面.关键词校长;反思性教育实践领导者;领导力;领导方略作者刘冲,四川师范大学核心素养教育研究中心主任、教育科学学院副教授(成都６１００６８)２０２２年４月,教育部等八部门发布«新时代基础教育强师计划»,强调实施新周期名师名校长领航计划,培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家.２０２２年９月,教育部新时代中小学名师名校长培养计划(２０２２－２０２５),即“双名计划”,进一步指出,要培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领基础教育改革发展的名师名校长,培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”.校长是团结带领全校师生向善向好发展的领导者,更是新时代学校教育高质量发展的引领者乃至创新者.领导角色赋予校长对校内外人、事、物的普遍影响力,表现为校长领导方略.校长领导力是校长领导能力和领导水平的主要标志,也是学校治校办学质量的重要保障.强调校长的领导者角色,明晰校长领导力的内涵与结构,把握校长的领导方略,是思考新时代校长发展目标和选择校长培养方式的认识前提.一、角色:校长是反思性教育实践领导者校长是伴随学校出现而生的职业,在不同时期和不同区域,校长职业称谓有差异,校长８１１教育评论/２０２３年第７期角色定位也有不同.(一)校长角色的历史变迁古代社会,学校教育是少数人的特权,学校教育权、受教育权和教育管理权都为特权阶层所有.一言以蔽之,古代学校教育的职能集中于“教化”,服务于权贵阶层的统治利益.正如«孟子滕文公上»所说:“学则三代共之,皆所以明人伦也.”“明人伦”概括了我国古代学校教育的目的,也是古代教育政治化、伦理化的重要标志.在官府主导办学的条件下,官学校长践行朝廷意志,培育符合统治要求的社会精英.官学校长一般由国家公职人员充任,如西汉首个郡国学校“文翁石室”由时任蜀...
