美育与体育名师市在线2023年第22期ELITETEACHERSONLINE小学体育足球教学中情境游戏法的应用文/陈文景景郭燕瑜摘要：青少年足球是发展足球事业、提高国家足球竞技实力的基础，而足球教学目前已成为很多小学体育教学的特色。文章立足当前小学体育足球教学的弊端，从说明教法到分析教学原则、优势和策略，结合人教版小学体育与健康教学实例，论述了小学体育足球教学中情境游戏法的有效运用，为相关教师提供参考。关键词：小学体育；足球教学；情境游戏法中图分类号：G40-013.9文献标识码：A文章编号：2097-1737(2023)22-0079-03《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）依据体育与健康课程核心素养达成度，将课程目标细化为四个水平。其中，“水平一”提出了“积极参与各种体育游戏，感受体育活动的乐趣”“学练和体验移动性技能、非移动性技能、操控性技能等基本技能”等目标。在目标指引下，师生应以游戏为体育活动基本形式，按照要求进行体育游戏。《小学足球教学》一书将足球运动根据本身特点、基础教育体育课程改革的基本要求及小学生实际身心发展情况，划分为启蒙、诱导、发展三个水平，特别强调了小学足球教学的递进性与层次性。综合二者，在以达到“水平一”目标为主的小学体育足球教学中，教师应运用“情境+游戏”双线教学手段，让情境游戏为足球运动注入新的活力，使学生达到“乐中玩，玩中学，学习有收获”状态。一、背景阐释：小学体育足球“水平一”教学的弊端传统小学体育课上的足球教学以帮助学生认识足球、掌握足球的基本战术为主，虽然新课程改革已经持续一段时间，影响仍然存在，但目前的小学体育足球教学中，还有一些教师习惯以指导学生练习基本技能和战术为主要教学任务，形成了“示范动作要领（教师）一讲解动作要领（教师）一练习动作要领（学生）”的教学流程。学生对足球运动技能的探究较为肤浅，缺乏竞争性、实践性，与足球运动“挥洒汗水、拼搏竞争”内涵相距甚远，不能很好地感知体育精神。对以实现“水平一”目标为主的学生群体来说，在课堂直接学习和练习基本技战术无法很好地贴合体育训练规律与足球运动水平，很多学生不能很好地释放“爱运动”的天性，减少了对足球的兴趣，不利于身体素质的发展。二、教法说明：小学体育足球情境游戏法内涵与特征情境游戏法是情境教学法与游戏化教学的结合，兼具情境与游戏的优点，是指教师在基础教育体育课程改革背景下根据教学内容和学生实际需求的变化...
