148世纪之星引言对于身处于启蒙阶段的小学生来说，理解能力是一项足以影响成长的思维品质，善于理解小学数学的学生，往往能做到举一反三，对各类抽象公理聊熟于心。而教学者在小学数学的教育中重点培养学生的理解能力，也会更容易将知识点梳理透彻，在学习中点燃思维火化的碰撞与交融，使得学生对眼前的只是有着更高阶层的理解。基于此，教学者必须要深化小学数学课堂的改革成果，实现多样化教学、生活化教学、实践化教学，以此来调动学生对数学的兴趣，从而收获预期教学成果。一、深化小学数学课堂的教育改革上世纪30年代末，受行为主义心理学等诸多理论大家的影响，美国心理学家布鲁姆提出了“有效教学理论”，该理论旨在提高教学质量和课堂教学效益，并逐渐成为后世各国深化教育改革的重点指导理论之一。对于小学数学课堂的教育改革来说，如何理解“有效性”教学，将效果、效率和效益三者结合在一起，就成了评价改革成功与否的关键标准。西方学者普遍认为，“有效”指的是对课堂知识的熟练掌握，是对解题能力的有效训练；前者便是在重点强调“理解能力”，后者不过是理解能力具象化的体现。这些年越来越多的教学者注意到了对小学数学教学模式与方法研究方面，可若是只停留在“教”与“学”的角色转变，“先教后学”、“先学后教”，这些教学模式最终只能扩大数字符号的理论价值，学生会将简单的符号作为学习对象和最终目标，却忽视了对符号所蕴含的数学知识的深度理解，学科素质教育本质开始变化。进入21世纪以来，一些一线教育工作者也在深度思考：为何课改总是拘泥于形式，却在实施结果上难以取得效果？关键是没有沉下心研究儿童是如何了解数学、如何去学习数学，数学课堂改革总是局限于技术层面。若仅仅把数字符号作为唯一教学对象，而不是把学生作为教学对象，只会舍本逐末，学生对数学的理解能力举步维艰。目前在小学数学课堂的教学改革中，仍然需要注意很多问题，确保学生每一次获得知识都是一种具体的进步格外重要。同样是简单的数学公理，有学生在全面理解后，很快就能做到举一反三，但也有学生却只会死记硬背，这是教学模式的“实践异化”，未能以每位学生为中心才导致相差甚远的教学结果。深化小学数学课堂的教育改革，就要发挥有效教学的价值：数学知识技能的掌握、思维的发展、能力的提高，通过浅层知识的学习，理解到更为深入的数学认知结构，现在的问题是：如何通过最初的小学教学活动，将学生的思维、能力以及知识技能处在同一水...
