P84前沿P92学科P116成长P128班级Mirror通鉴前沿义务教育高质量发展与人民群众对美好教育的期盼相呼应，它不仅意味着教育能够为培养出具有高度自我关怀精神、理性严谨精神、时代创新精神的现代人做出高质量的贡献，而且还意味着教育能够对民族与国家发展有高质量的贡献。随着课程建设在义务教育中的作用不断显现和地位不断加强，高质量课程建设已经成为我国义务教育高质量发展的重要内容。在新的历史时期，将核心素养作为课程建设的导向，重视课程育人的重要功能，是促进义务教育高质量发展的必然选择。一、解读：核心素养课程建设观的现实意义当“课程”以一个动态过程展开时，就可视为“课程建设”。具体而言，宏观层面的课程建设主要涉及教学内容建设、教学资源建设、教学管理建设及师资队伍建设等方面；微观层面的课程建设是针对某一具体课程而言，主要包括课程目标、课程内容、课程讲授、课程评价等方面的设计。一定程度上说，课程建设观就是课程开发者在进行课程建设时所遵循的价值导向，集中体现了课程设计主体蕴含于课程之中的独到理念。[1]“核心素养”的提出，使课程建设的落脚点由“知识为本”转向“以人为本”，始终秉持“人民满意”的价值追求深化变革，强调课程建设与自身发展及社会发展需要的紧密联系，真正体现了课程建设“应对时代挑战”的目标。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）正是紧紧迎合社会对教育变革的强烈需求，抓住培育学生核心素养的最佳契机，明确要求：“各课程标准要基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要核心素养课程建设观的演变及落实路径●文梁明伟王媛85EDUCATIONTODAYJuly/August2023今日教育求”。[2]可见，培育学生的核心素养已成为各课程促进学生发展的主要任务，同时也是我国义务教育实现从有质量到高质量发展转型的必由之路。二、回溯：课程建设观演变的三个阶段人类对课程建设的看法一直随着知识观的演变而逐步深化。随着“知识绝对性、授受性”观念的打破到“知识建构性、平等性”观念的生成，[3]课程、教师和学生三者之间的关系也发生了巨大变化，随之在不同的阶段呈现出三种不同的课程建设观图式：忠实取向的“双基”课程建设观、相互适应取向的“三维目标”课程建设观和创生取向的“核心素养”课程建设观。（一）忠实取向的“双基”课程建设观在“双基”引领的课程建设中，客观知识、专家...
