34保育与教育2023.61.情感建立。托班的幼儿交往能力比较弱，如缺少外部力量的引导和支持，往往很少与人交流。教师需要主动与其沟通，赢得信任，进而慢慢建立良好的师幼关系；而与同伴发展积极的情感关系对他们来说是巨大挑战。在此后的活动中，教师可多引导其他幼儿主动和乐宝玩耍、游戏和交往，让乐宝不仅喜欢老师，也喜欢自己的同伴。这样在排队时无论站在哪里，周围都是小伙伴，乐宝就会慢慢减少对第一排的执念。2.换位思考。托班幼儿对外界事物充满好奇，喜欢探究周围的事物，常以自我为中心，集体活动时，不免都想第一个玩、第一个做、第一个说，因此争吵、争抢在所难免。这时，就要引导幼儿学习换位思考。比如可以让乐宝帮助老师思考“其他小朋友都和你一样，都想站第一个，老师该怎么办”，促使乐宝学着站在别人的立场想问题，思考让大家都能满足愿望的好办法，从而弱化他总想“独占”老师的想法。3.榜样的力量。幼儿园里中、大班的哥哥姐姐经常和托班幼儿一起在园所活动，教师可引导他们观察哥哥姐姐们是如何排队的，通过榜样的示范，让乐宝知道排队时站在哪里都可以，每次站在不同的位置意味着可以和不同的同伴亲密交流。合理评价、弱化“第一”优越感浙江省金华市婺城区新杰思托育中心郑金爱面对上述问题，结合我在日常工作时的经验和感受，提供以下两种观察角度和解决策略。观察角度一：总想排第一，是引导的后果还是内在的需求？排队喝水、排队如厕、排队户外活动……排队活动是在班级常规中出现频次较高的环节。有的教师经常会把排队叫作“开火车”，这时候的火车头犹如幼儿眼中的“领袖人物”一般存在。在日常的实践中我们发现，老师越是突出“第一个”或是“火车头”的优越感，幼儿就会越想争抢这个“第一”，这是该年龄段幼儿心理需求外化的一种正常现象。关于这一情况，我们曾在教研时集中探讨过，反思这个问题究竟是如何产生的，是否可以规避或者降低这类情况的发生，教师在向幼儿传递信息时，语言、表情以及方式是否有误导的成分，等等。思维方式的转变会直接促使行为的改变，当我们转变角度，遇到问题尝试从自身上找答案时，也许事情就不一样了。观察角度二：细寻孩子行为背后的原因3岁前的孩子情绪控制力较弱，他们想哭就哭、想笑就笑，不会掩饰自己的情绪，在排队时总会有不愿排队、发发脾气的时候。当发现孩子在此环节有异常表现时，教师也应关注一下孩子其他时段的表现，通过其语言、表情、动作和身体健康状况等因素推敲其...
