收稿日期:２０２２－０３－２１基金项目:全国教育科学“十三五”规划２０１９年度教育部青年课题«学校教育中的“阻吓”及其伦理矫正»(项目编号:ＥＨＡ１９０４９８)ꎮ通讯作者:许环环ꎬＥ￣ｍａｉｌ:１３６８１９３１１５７＠１６３.ｃｏｍ合法的边缘性参与:小学新教师集体教研参与的个案研究许环环(华东师范大学教育学部ꎬ上海２０００６２)摘要:合法的边缘性参与是新教师参与集体教研活动所要遵循的实践框架ꎬ是新教师快速成长、提升专业能力的重要且有效的途径ꎮ本研究通过对十二位小学新教师参与区域和学校集体教研活动过程进行访谈ꎬ发现因教师个人、所在学校以及所获资源支持的差异ꎬ新教师在集体教研活动中呈现出主动边缘化、被动边缘化、主动去边缘化、被动去边缘化、合法的边缘化五种不同的样态ꎮ在分析五种状态的表现及原因的基础上ꎬ提出了促进新教师走向合法的边缘性参与的有效建议ꎮ关键词:新教师ꎻ集体教研ꎻ合法的边缘性参与中图分类号:Ｇ４２８文献标识码:Ａｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－２２３２.２０２３.０１.００５一、问题提出新教师作为我国教师队伍中的新兴力量ꎬ正处于专业发展的起步阶段ꎮ迅速提升其专业能力ꎬ不仅关系到教师个人的职业认同ꎬ而且关系到学校的教育教学质量ꎮ集体教研是富有中国特色的教学研究制度ꎬ是深化教育教学改革ꎬ推动当代教师专业发展的重要途径[１]ꎬ也往往被视为是新教师专业成长的主阵地之一ꎬ是促进新教师成长的重要实践共同体[２]ꎮ集体教研对新教师专业成长的价值不言而喻ꎬ但具体实践表明ꎬ集体教研本身存在一些问题ꎬ新教师在集体教研中专业成长状况并不乐观ꎬ如教师参与意识不强、教研流于形式[３]ꎻ教研与考评挂钩、新教师参与教研的功利性强[４]ꎻ教研内部需求不明、关系不当、教研环境欠佳等[５]ꎮ在这样的教研氛围中ꎬ部分新教师认为集体教研活动对自身专业发展帮助并不大[６]ꎮ那么在具体的集体教研实践中ꎬ新教师究竟是如何参与其中的?已有研究探讨了新教师在以校本探索为主导、校际联合为主导、专家引领为主导三种不同教研样态下差异化的学习与参与路径[７]ꎬ但是鲜有研究审视集体教研实践中不同新教师的所思、所想及所为ꎮ面对复杂的教研环境ꎬ不同新教师的心态与行为是否存在异质性?应当如何摆放自己在教研组中的位置ꎬ才能最大限度地促进自身的专业成长ꎬ是值得研究者探讨的话题ꎮ情境学习理论的代表人莱夫(Ｌｅａｖ)和温格(Ｗｅｎｇｅｒ)于１９９１年提出的...
