基于产出导向的课程思政教学改革———以“工程项目管理”课程为例冯宁，王倩，孟素燕，付志霞，李玲慧（河南城建学院，河南平顶山，467000）2017年，中共教育部党组在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。自此，各高校掀起了课程思政建设的高潮。一、高校课程思政建设存在的问题第一，对课程思政的认识还不深刻。针对思想政治教育，大部分高校主要让思政课教师来完成，而专业课教师基本上仅传授专业知识，不承担思想政治教育工作。因此，许多专业课教师把自己当作教书匠，只传授专业知识，并不具有育人意识。高校对学生仅传递专业知识是远不够的，还要聚焦育人的本源，加强思想政治教育，以便通过课程思政的培养帮助学生树立正确的人生观。第二，思政课与非思政课的融合浮于表面。当代大学生的显著特征之一就是主体意识增强，他们渴望发挥自己的主观能动性，以实现自己的追求与发展。学生的价值判断与选择不再是简单的“认同”与“不认同”，在面对客观事件时，有着自己的主观判断。由于思政课的内容具有局限性，教师不足以了解每一个学生的思想动态及价值取向，导致学生往往在非思政课上才表现出自己的兴趣所在[1]。而非思政课在培养方案与教学目标的设计上对于德育难以有一定的判定标准，针对不同专业、不同年龄的学生没有整体的教育规划，也没有形成统一的育人体系，各类课程目标不一，各自为政，这使得思政课与非思政课的融合往往浮于表面，存在“两张皮”现象。第三，课堂教学方式较为传统，缺乏灵活性。目前，高校大多数专业课教师学历高，具有较高的科研学术水平，专业性强，但是基本没有受到过教育教学方面的系统性培训，在实施课程思政的过程中讲事实、讲故事的方式居多，方法单一，导致思政教育缺乏感染性，对学生的吸引力不够，也容易流于说教。因此，专业课的思政教育应该结合课程内容及教学环节采用多元化的教学方式，“润物细无声”地达到思政教育的目的。第四，课程思政考核评价的创新点不多。教育教学改革的重要内容之一是课程思政的实施效果，许多高校课程思政的考核评价内容及方法缺乏产出导向，未能从学生发展的角度制定体系化的评价制度。从多数高校的实践来看，考核评价大多注重专业课教师的课程思政...
