36福建中学数学2023年第6期如何让其发挥出其延伸出的几何性质，常规图形的构造，策略的归纳总结，才会让学生在解决问题的过程中自如调用“经验”图形．只有关注平时数学活动经验的积累，才会让学生在几何解题时真正产生“条件反射”．作为教师，教学过程更要注重启发式、探究式、参与式、互动式的教学方式的运用，让学生在实践、探究、体验、反思、合作等学习过程中掌握基本技能、积累基本活动经验，促进学生核心素养发展．5.2注重培养学生再画图的习惯复杂的几何图形，往往是基本几何图形的组合或基本图形的添点、线生长而成．学生认为图形复杂，是因为没有养成“庖丁解牛”的分解图形习惯．为了更好地理解图形及其内涵，不妨让学生经历复杂图形的形成过程，通过画图以及图形的“叠加”，学生与图形之间的“对话”，即是理解图形，联想知识，形成思路的心路历程．借助画图，也能进一步发展学生的空间观念与想象力，与《义务教育数学课程标准（2022年版）内容中强化尺规作图的地位不谋而合．总而言之，几何教学，如果抓住以下几点：①尝试独立画图；②立足基本图形；③构建“经验”图形，也就抓住几何学习的“牛鼻子”．5.3注重解题教学中解题方法的自然生成平时的解题教学中，教师往往喜欢把最简捷方法呈现于学生，这种简捷对于学生而言，只是听懂，没有内化，因为它缺乏还原问题思考的过程．解题过程即尝试、猜想、探索、论证、发现的过程．唯有平时的教学中，让学生经历读题、联想、探究、体会、对比的历程，解题思路才能顺延条件信息自然生成，才能适应大部分学生的思维需要，才能让学生的思维品质、探究精神得以提高与激发，让学生领悟到数学探究的乐趣与魅力．（本文系江苏省教育科学“十三五”初中专项重点资助课题“生本理念下的初中课堂问题链设计研究”（编号：E-a/2018/02，主持人：徐智潭）和南通市教育科学“十四五”规划课题“初中数学‘伙伴式’备课共同体的建构与实践研究”（编号：GH2021356）的阶段性研究成果）基于高考结构不良试题的中考命题趋势研究陈文钦宋波广东省佛山市顺德区华南师范大学附属北滘学校中学部（528311）1对结构不良问题的认识2020年新课程改革的高考试题中，首次出现结构不良题目，得到广泛关注．数学问题可分为结构良好问题和结构不良问题，前者是初始状态、目标状态和解决问题的方法与途径都很明确的问题，而后者是这三者中至少有一个没有明确界定的问题．结构不良问题并不是这个问题本身有什么错误或是...
