现代教育2023·0528一、缘起——当前小学数学作业存在的问题《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的“课程内容”中强调“教—学—评”的一致性，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。分析当下学生作业的使用情况，不难发现作业设计与实施中存在不少亟待改进的问题。（一）作业目标功能窄化，缺少统筹安排传统作业设计的目的重在检测学生对书本知识的掌握情况，功能局限于新知学习后知识技能的巩固训练，无法在学生的整个学习过程中发挥引领探究、支持理解、诊断问题的作用。这样的作业不利于学生从整体上沟通知识之间的联系，难以满足学生数学学习素养综合提升的需要。[1]（二）作业内容形式单一，缺少多元整合不少学校已尝试编写“校本作业”，但是教师在设计“校本作业”时，形式多为书面作业，内容偏重于课本“双基”的熟练掌握，缺乏开放性、创新性，难以激发学生主动、持久的学习兴趣。这样的作业缺乏多元化的设计，缺少综合解决问题的学习任务，学生的实践能力、合作意识不能得到很好的发展。基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例●杨宏摘要：作业是课程与教学活动的重要组成部分，对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题，思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求，并以“核心素养”为出发点，以“过程性评价”为落脚点，改进作业的目标、设计、实施和评价问题，使作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。关键词：“教—学—评”一致性；核心素养；作业设计作者简介：杨宏，浙江省宁波市海曙区镇明中心小学教师，研究方向为小学数学教学和评价研究。29现代教育2023·0529（三）作业评价反馈统一，缺少策略研究在班级授课制的条件下，大部分教师评价作业采用统一批改、集体讲评、个别辅导的方式，这种评价强调了作业完成标准的统一，忽视了学生个体学习成果的呈现和交流，缺少与他人之间的思维碰撞和思想共鸣。这样的作业限制了学生创新意识的发展，导致学生对知识的理解仅局限于个人，无从知晓他人思维过程中值得肯定、借鉴的地方。[2]二、思考——基于“教—学—评”一致性的小学数学作业要求本文以“核心素养”为出发点，“过程性评价”为落脚点，思考基于“教—学—评”一致性的小学数学作业要求，从而改进作业的...
