·255·科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践式却是多样性的，所以学生对于知识的掌握绝对不是会背方程式或者能做对书本上的题，而是利用知识这个武器去面对变化万千的真实世界。因此教学情境要有温度有情绪，从实际出发，要符合客观事实，把学生带入到熟悉的环境中利用所学知识去解决实际问题。综上所述，与片段的高中化学课堂情境教学相比，全程性情境教学创设一种贯穿整个课堂的情境，环节之间连接紧密，充分发挥出教学情境的功能，引领学生深入课堂，同时培养学生构建自己的知识体系，并在情境中落实了化学学科核心素养的培养。通过全程性情境教学创设，进一步提高教师开发课程的意识，培养创新精神，促进教师自我提升，培养终身学习的能力。教师在实际工作中必须以新课程标准为指导，更关注学生的经历与感受，合理创设故事情境、实物情境、问题情境等，引导学生们对化学保持浓厚的兴趣，成功突破重难点知识，不断加深对化学的认识和理解，从而提高化学学习效果，为今后的学习与发展奠定坚实基础。参考文献：[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都:教育出版社,1995:34-35.[2]李玮.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[D].西安:陕西师范大学,2013.[3]王延东.“认知·情境”教学：对主题情境教学的审视和优化[J].中学政治教学参考,2017(04):28-30.[4]陈美奇.高中化学情境素材的有效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2019.[5]林妍君.高中化学全程性情境教学的探究与实践[D].云南：云南师范大学,2021.[6]杨秋玲.核心素养下高中化学情境教学的优化策略[A].数理化解题研究,2020(27):71-72.[7]欧晓梅.主题式情境教学在高中思想政治课中的运用研究[D].广西:广西师范大学,2019.[8]牛秀华.情境教学在高中化学教育中的应用与实践[J].学周刊,2022(23):21-23.[9]袁红娟.如何在高中化学教学中实施情境教学[A].课程教育研究,2017(19):162-163.[10]陈美奇.高中化学情境素材的有效性研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.“双流程”情境教学模式从“主线”和“细节”两个角度着手，旨在实现对初始情境的补充、延伸、拓展、探究等，尽量减少与之联系较少的新情境的出现，更加关注情境所带来的服务体验，坚持知识应当来源于情境而反馈于情境，用“问题+活动链”的方式推动课堂进度，最终实现学生知识迁移与应用能力的发展。因此，在单元整体导向下展开高中生物学“双流程”情境教学是符合学生认知规律的教学选择，利于实现学生的可持续发展。一、传统情境教...
