*北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“基于学科融合的中学化学项目式学习教学策略研究”(DCYB2021-019);中国化学会化学教育委员会“十三五”规划2020年主导课题“基于化学学科能力的高中化学教、学、评一体化教学实践研究”(HJ2020-0008);中国化学会化学教育委员会“十四五”规划2021年一般课题“基于核心素养培养的化学学科社会实践课程的开发与实践”(HJ2021-0014);北京市东城区优秀人才培养资助项目“基于发展学生核心素养的化学教学与社会实践相结合的教学实践研究”(2021-dchrcpyzz-3)**通信联系人,E-mail:807277698@qq.com作业设计三维矩阵模式的构建与实践*———自然界的水李燃1**闫如月2郑越1(1.北京景山学校北京100006;2.北京景山学校京西实验学校北京102399)摘要基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的学业质量和学业水平要求,依据学生特点和实际教学内容,开发了中学化学单元作业设计的三维矩阵模式(作业目标、作业形式、作业要求)。以“自然界的水”的单元教学内容为例,系统阐述了作业设计、实施、评价的过程,并就作业实施做出了改进反思。关键词三维矩阵模式学业要求学业质量作业设计自然界的水DOI:10.13884/j.1003-3807hxjy.2022050216作业是学习的重要环节[1-2]。长期以来,在升学压力的影响下,大部分教师过度关注学生作业的“量”而忽略“质”。“双减”政策的出台和落实,大幅压减了作业总量和作业时长,减轻了学生的作业负担,“提质增效”愈发重要[3]。除此之外,课外作业也是培养学生自主学习能力、提高学生学习动力和兴趣的重要抓手,是拓展学生学习时间和空间的重要途径和手段。因此,这就从根本上要求教育工作者深入研究作业设计的标准。《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)在教学评价部分最突出的变化就是基于学业要求和学业质量的描述[4]。在课程内容的每一个主题中,课标不仅明确了内容要求,而且给出了清晰的学业要求。也就是说,课标不仅从“输入”的层面指明教师应该教什么,同时也从“输出”层面明确了学生应该掌握到什么程度。同时,《课标》的学业质量部分,从4个不同的方面对学生完成义务教育阶段的化学学习后需要达到的水平进行了描述,并明确地指出“学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据,对化学教材编写、化学教学和评价实施具有重要的指导作用。”基于此,《课标》中的学业要求和学业质量就理所应当成为教师进行作业设计的标准,也成为学生实现从“知识输入”到“能力输...
