新课程改革背景下的多模态语篇教学策略研究尹芳(当涂经贸学校安徽马鞍山243100)摘要:高中英语阅读教学中大量多模态语篇的出现为学生提供了海量的语言输入,在加速语言内化、促进语言建构的同时,也给学生相关语篇学习、一线教师教学带来了难题。为解决这一难题,笔者阅读文献,结合教学实践,做了初步探索。本文主要从多模态语篇的定义、课程标准对教学的要求、教学策略研究和需要注意的问题等方面阐述多模态语篇教学,以促进学生获取知识、形成技能,培养其学科素养。关键词:新课程改革多模态语篇教学策略一、问题的提出克拉申的输入假设理论认为,可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。可理解性的语言输入是指学习者听到的或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍高于学习者目前已有的水平。可理解性的语言输入有四个特点:(1)输入必须是可理解的;(2)输入必须是有趣的、密切相关的;(3)输入不是以语法为大纲的;(4)输入必须是大量的。学生对大量的可理解性的输入进行吸收、加工,就会很自然地发展语言的输出能力。因此,大量的不同形式的语言输入对于学习者的语言建构至关重要。在数字化信息时代,多模态语篇作为语言输入的主要形式在我们的日常生活和工作中无处不在。课堂教学用到的教科书、绘本、课件、课外读物等,日常生活中常见的报刊、广告、微信、微博、车票、美篇等,都是广大学生喜闻乐见的多模态语篇。这些多模态语篇的涌现,为学生提供了海量的语言输入,同时,也给一线教师带来了多模态语篇教学难题。部分教师处理相关内容时忽视了作者的意图,疏于指导学生综合利用“看”的技能探究语言内涵、建构文本意义,结果学生对文本一知半解,理解得不够全面,缺乏对作者写作意图、价值观的深刻认识,阻碍了与作者的深层次交流。学生在学习过程中,对于多模态语篇也司空见惯,容易忽略非语言模态表达的语言意义和在语篇中的作用,从而缺乏对文本的深度学习,最终影响了学生获取知识、形成技能以及学科素养的培养。因此,广大一线教师应致力于培养学生的多模态语篇阅读能力,构建良好的语言环境,营造和谐的学习氛围。笔者希望在教学过程中运用现有资源和教学手段探索出可借鉴、可操作性强的教学方法,助力教学同人通过策略探究培养与提升学生的多模态语篇阅读能力。二、多模态语篇语篇分为单模态和多模态两种形式。我们平日说话、写文章用到的口语或书面语通常是单一模态,我们说出的话或写出的文章就是单模态语篇...
