·193·第18期(总第816期)科学咨询·193·学科教学“5E”教学模式是基于建构主义和概念转变理论提出，由吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节组成的一种教学模式，能在帮助学生开展科学探究获得深层次知识的同时，提升其演绎、归纳、概括、建模、批判性思维等科学思维能力[1-2]。模型建构是利用各种材料、符号、文字或数学公式等，对抽象事物进行概括性描述的过程[3]，常被用于抽象生物学概念的教学中。“生态系统的能量流动”一课涉及生态系统的能量流动过程及特点等内容，知识点抽象零乱且内容晦涩难懂。本文将“5E”教学模式与模型建构教学有机结合进行“探究”教学，有利于学生把握抽象生物学概念，培养科学思维[4]。一、教学分析（一）教材分析“生态系统的能量流动”是人教版新教材高中生物学选择性必修2《生物与环境》第3章第2节内容，在“生态系统的结构”基础上，从“生态系统的能量流动”角度为学习“生态系统的稳定性”奠定基础。本节重点是生态系统能量流动的过程及特点，难点是生态系统能量单向流动、逐级递减的过程分析。教材展示了“生态系统能量流动的示意图”“能量流经第二营养级的示意图”和“赛达伯格湖的能量流动图解”等7个示意图，有利于教师开展模型建构教学以突出重点、突破难点。（二）学情分析本节内容抽象，传统讲授方式为教师直接向学生展示教材示意图，学生难以完成对生态系统能量流动过程的完整阐述，对特点的把握也仅限于知识点灌输，对背后原因的理解不够透彻。同时，学生已初步掌握生态系统能量流动的途径——食物链（网）、能量守恒定律和呼吸作用等相关知识，且具有一定的科学思维和模型建构能力，教师可进行模型建构教学，将难解过程置于所建构模型中，便于学生理解与掌握。二、教学目标1.生命观念：分析生态系统的能量流动过程和特点以形成生态系统的物质和能量观。2.科学思维：分析“赛达伯格湖的能量流动图解”，总结生态系统能量流动的特点，培养科学思维。3.科学探究：通过探究生态系统的能量流动过程建构模型及课后思考“如何根据实际情况设计方案获得最多能量”，提高科学探究能力。4.社会责任：通过课后思考解决实际问题，形成合理运用生态学知识服务于人类的生态意识。三、教学过程（一）吸引创设情境：假设你是流落荒岛的鲁滨逊，身边除了一只母鸡、15kg玉米和能饮用的水，几乎没有任何食物。你会选择哪种生存方案等待...
