学科实践总第1540期在《思想道德修养与法治》（以下简称“思修”）课程教学中，通过教学理念的翻转、教学过程的翻转、教学考核的翻转，改变以往教学中由注重“教”向注重“学”转变，由怎样“教教材”向怎样“用教材”转变，由注重“知识传授”向注重“学生的发展”转变。这样可以实现教师的启发、诱导、点拨与学生的内省、反思、体验相结合，实现教学以学生为中心，教师为主导，从而达到学生掌握的理论知识向实践迁移的价值。一、“思修”课程的重要性与现实困境“思修”课程是高校开设的一门思想政治理论必修课。通过学习这门课程，旨在培养青年大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，自觉树立和践行社会主义核心价值体系，自觉弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，积极倡导社会公德、职业道德、家庭美德，始终保持积极的人生态度、良好的道德品质、健康的生活情趣，从而使青年大学生学会让青春承担责任，让责任引领人生，实现自己的梦、民族梦和中国梦。然而在现实中，“思修”课程的教学大多沿用“注入式”教学方法，学生被动接受教师知识性的灌输，课程教学效果差强人意。一项关于“思修”课程的调查显示，大学生对“思修”课程的叛逆反应属于中等程度；“任课教师”是学生逆反心理中最显著相关的影响；“教材内容”与学生逆反心理之间也有较显著的相关性；课堂教学是“思修”课程的薄弱环节；而情感因素在课程教学过程中具有非常重要的作用。由于逆反心理的作用，可以导致学生用相反的态度或行为来对外界的刺激做出反应。在实际教学中，学生认为“思修”课“虚、大、空”，课程不接地气，很难走进学生的心灵，没有实效性。面对“思修”课的目标要求和“思修”课遭遇的尴尬局面，作为“思修”课的任课教师，笔者在教学中积极探索教学理念的翻转、教学过程的翻转、教学考核的翻转，逐步改变学生对课程、教师、教材内容的逆反心理，转变态度，内化个人成长的需要，产生主动学习的动机，实现学以致用的目的。二、“思修”课程教学中“三个翻转”的应用研究（一）教学理念的翻转教学不是教师唱独角戏，而是建立在学生“学”基础之上的“教”，教师在努力“吃透”教材的前期下，精准分析教育对象的需求，才能讲透教材的内容，从而激发学生的学习兴趣。因此首先需要转变教师的教学理念。1.厘清课程脉络，搭建知识框架。综观“思修”课，8个章节内容可以分为两大部分，即社会主义核心价值体系部分、规范体系部分。教师要准确把握教...
