靠几道题目的讲解，几节课的学习就能够实现的．这需要长期的时间积累，需要教师们在教学中要充分发掘教材中的知识点和典型例子中所蕴含的数学思想和方法，依靠数学思想指导数学思维、数学问题求解，让学生在“润物细无声”中去领悟，并用其作为指导来引领问题的解决［６］，进而逐步内化为自身的思维品质，促使他们能力的提升，日积月累的积淀，就形成了数学素养．参考文献［１］钱佩玲．数学思想方法与中学数学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版，２００８．［２］史宁中，林玉慈等．关于高中数学教育中的数学核心素养———史宁中教授访谈之七［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１７，３７（４）：８－１４．［３］何文昌，念杰．立意数学思想培养核心素养———以解析几何解题教学为例［Ｊ］．数学之友，２０２２，１８：６６－６８．［４］蔡长宝，林新建．基于核心素养的极限化解题认知活动设计［Ｊ］．中学数学研究（江西），２０２０，１１：１－３．［５］陈昂，任子朝．数学思想在高考中的考查实践［Ｊ］．中学数学教学参考（上），２０１７，８：２－５．［６］林新建．思想立意发展数学核心素养［Ｊ］．数学通报，２０１９，５８（６）：２７－２９，檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻檻４６．“套路”诚然好“通法”价更高安徽省合肥市第六中学（２３０００１）王其一、问题提出在数学学习中，对于典型的问题往往都有特殊的处理方法，即固化的解答套路，如在排列组合问题的处理中，相邻的问题计数用“捆绑法”，不相邻问题计数用“插空法”比较方便，但这些特殊的方法只适用于特殊的试题情境，故并不是通性通法，但是根据辩证法“普遍性寓于特殊性之中”的原理知，解题套路必然来源于“通性通法”，其实，“通性通法”不仅是“套路”的来源，而且也是培育学生核心素养的生长点，然而，教学中发现，教师在处理典型的问题时，往往仅仅注重“解题套路”的应用，而忽视支撑“解题套路”背后的“通性通法”的掌握，不利于核心素养的达成，所以教学中不仅仅要介绍套路，更重要的是要揭示“套路”背后的“通性通法”．二、案例展示将６本不同的书分给甲、乙、丙三人，其中一人４本，其余两人分别一本，问共有多少种方法？此题显然属于“分组”问题，由于其中有两组的元素个数相同，教学中，对于此类问题，教师往往告诉学生思路如下：先将６人按１、１、４分成“无序”的３组，组数为Ｃ...
