新课程研究2023.24基金项目：本文系山东省教育教学研究青年课题“‘学分银行’体系下的高职虚拟现实专业现代学徒制教学改革与探索”（课题编号：2021JXQ027）的研究成果。摘要：随着虚拟现实技术的发展，理想的本专业人才“画像”已不局限于获得卓越的专业实践能力，而是对项目综合素养的追求。在企业用人单位对毕业生的专业能力、方法能力、社会能力的三重需求下，高职院校作为人才输出的重要载体，要利用学分银行和现代学徒制的关联作用，建立虚拟现实专业“跨课程、跨学期、跨专业”项目贯通式人才培养模式，为学习者搭建由始至终的项目全方位学习成长路径，激发学生的学习主动性，并制订出科学合理的学分转换机制。在实施过程中，学习者、高职院校、企业要建立利益共同体，力求形成高效、稳定的育人路径。关键词：现代学徒制；“学分银行”；沉浸式项目体验；学习自驱力；利益共同体作者简介：郭超，山东外贸职业学院讲师，研究方向为虚拟现实场景设计、用户体验设计、交互设计。（山东青岛266100）中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0042-03“学分银行”与现代学徒制关联下高职虚拟现实专业教学改革与探索□郭超一、高职虚拟现实技术专业问题分析1.学校教育与社会发展的不匹配，知识技能实效性滞后。目前虚拟现实专业学生以课堂学习为主，虽然也融合了现代学徒制、书证融通、产业学院等一系列新型专业运行模式，但在落实过程中，部分环节趋于形式化，学校响应产业的发展变化不够及时，人才培养方案、办学模式和教学内容的更新存在滞后性，在专业教材、师资队伍、教学模式等方面更是很难及时跟上产业的人才发展需求，导致学校教育与社会发展之间存在较大的断层。2.学习过程忽略学生的主体地位，学习路径单一。以学历教育为主的教育模式，依托于教师的讲授和传统的案例操作演示，学生被动跟着课堂节奏完成实操作业，自主学习意识缺乏，学习路径单一。面对丰富的线上学习资源，有些学生会选择观看学习，但是缺乏实操指导，往往学习效果不佳。再者，学生自主开辟的学习通道往往难以与课堂学习对接，学习成果得不到认证，最终难以形成成熟的自学模式。3.工学结合中，学生缺乏对项目的整体认知，宏观把控力缺失。由于现阶段的时间限制、学徒制课程安排和评价制度问题，学生往往只能在非连续的项目阶段参与有限的实践内容，使得项目参与体验不连贯、评价体系不统一，学生获得的实践经验也是片段化的，无法形成完整系统的项...
