电化教育研究“智慧教育”辨析颜士刚袁赵益宁渊天津师范大学教育学部袁天津300387冤[摘要]当下袁关于智慧教育的研究如火如荼袁理论建设和实践探索均涌现出大量成果袁同时也带来了更多困惑遥研究从词源学尧哲学等角度对野智慧冶展开追问袁尝试厘清其内涵袁解析野智慧教育冶一词的合理性袁并释疑解惑遥研究发现袁智慧作为人的属性尧特征袁并非教育教学所能达成袁智慧只能启迪袁不可培养遥由此可见袁野智慧教育冶在逻辑上不合理袁这是智慧教育理论和实践探索过程中诸多困惑的根源遥同时袁对人工智能技术所营造的教育环境要保持足够警惕袁它不仅不会促进人类智慧的发生袁还可能事与愿违袁很容易培养出大量丧失思考能力的单向度人遥[关键词]人工智能曰智慧曰教育曰智慧环境曰高阶思维[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]颜士刚渊1973要冤袁男袁山东枣庄人遥教授袁博士袁主要从事教育技术哲学尧信息技术教学论等研究遥E-mail院yansget@163.com遥DOI:10.13811/j.cnki.eer.2023.08.002理论探讨基金项目院2021年度教育部人文社会科学一般项目野面向思维可视化的图形语义系统建构及教学应用研究冶渊项目编号院21YJA880076冤一尧引言人工智能及其相关技术在教育中的广泛应用催生了智慧教育袁智慧教育一经提出袁就受到了前所未有的关注袁甚至有人认为袁教育将因此发生野革命冶遥随之袁各种研究工作如火如荼袁管理部门出政策尧专家学者出方案尧技术企业出产品袁都在为智慧教育的落地建言献策袁提供现实路径遥但随着大量成果的出现袁质疑之声也不绝于耳遥野智慧教育所言之智慧何在钥冶[1]野对人工物冠以智慧之名的意义又何在钥冶[2]更有人直接抨击将教育数字化忽悠成野智慧教育冶之滑稽袁等等遥笔者认为袁困惑的根源在于袁人们对野智慧教育冶尚存疑惑袁尤其对野智慧冶一词的理解比较宽泛袁不够具体尧深入遥基于此袁笔者尝试深入分析野智慧冶的内涵袁揭示其内在本质袁继而讨论其可培养性袁再释疑解惑袁为相关理论建设和实践研究提供参考遥二尧研究缘起关于野智慧教育冶的起源袁学界有两种观点遥第一种观点认为袁野智慧教育冶起源于2008年IBM公司提出的野智慧地球冶渊SmartPlanet冤曰第二种观点认为袁野智慧教育冶源起于钱学森的野大成智慧学冶袁其理论核心是野集大成袁得智慧冶遥前者的目标指向是实体的基础设施袁意在强调技术中实体要素的高度智能化曰后者的落脚点则更偏重于对时代新人的培养袁包括人的能动性尧创新能力等遥上述两种观点均为学界研究智慧教...
