169探索与交流引言我国经济发展需要新型的科学技术，这离不开高科技人才的研究和努力，更离不开我国教育事业的发展。小学阶段是我国教育发展的初始阶段，而数学科目是小学阶段中关键课程之一，提高小学生数学核心素养及综合运用能力势在必行，另外，数学知识也是学生学习其他科目的基础。我国在2014年的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念及其重要意义。可谓对教学起着先导性的作用，小学数学作为一门基础性课程，在实践教学中以此为导向，探究理论和实践的差距，逐步进行改革。本文在“双减”背景下，结合数学核心素养的教育理念，探索提质增效的数学教学模式。一、“双减”背景下小学数学教学中存在的问题1.核心素养方面1.1思维方式小学生的思维深度往往不够，缺乏对知识和知识之间的内在联系的理解，特别是在目前核心素养教育理念的引导下，教师的教学尤其不能局限于题目讲解，要以题目为基础，挖掘学生的思维深度，拓宽学生的思维广度。在人教版的小学数学课本上有一个知识点是“求比一个数多几的数是多少”，教师在授课过程中，反复描述这一问题，学生很难理解较大数、较小数和相差数之间的关系，更不用说提高学生的思维水平，学生缺乏举一反三的能力。1.2关键能力核心素养中强调培养学生的关键能力，对于数学而言，不外乎数学抽象能力、推理能力、建模能力及运算能力等。在小学教师培养学生关键能力方面，虽然创新了教学的多样化，但是很多授课内容和环节并没有加深学生的理解，反而趋于形式化。例如，在培养学生抽象能力方面就存在普遍的问题，缺乏对学生具体情况的了解。再例如，在培养学生数学建模能力的时候，忽视了与实际相结合，学生对建模的理解也是很浅显的，只有一般的学生能够偶尔使用数学知识解决实际生活问题，很难做到用数学的语言表达世界。1.3数学品格及健全人格养成新形势下，强调对小学生数学品格和健全人格的养成。这一健全人格的培养能够帮助学生找到学习的动机，逐渐形成丰富的数学情感和相应的人格品质。但是在实际的数学课堂中，经调查研究发现，很多学生并不敢表达自己的看法，特别是学习能力较弱的学生，缺乏自我认知程度，数学教师往往认为这一人格的培养不是数学教学的目的，忽视学生的需求。2.具体运算方面2.1审题不仔细审题不仔细导致做错题是指学生本来会做的题目，但是由于没读清楚、抄错数字或者漏写等原因导致做错题。例如，小学题目中，某小区有12栋居民楼...
