③2有2023年第07期科研园地“学习任务群”视域下小语文读写共生的研究张春娟【提要】学习任务群”的基本概念在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出，语文“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。本文基于课程标准以读写共生为指向，提出从阅读中生发写作、以写作促进阅读、读写循环往复的教学策略，促进中年级学生阅读与写作能力共同生长。【关键词】“学习任务群”；小学语文教学；读写共生一、当前小学语文中年级教学存在的问题及原因（一）学生对写作兴趣不高小学中年级学生是大脑发育的关键时期，相对应的年龄是9一10岁，低年级还处于憎憎懂懂的孩子阶段，到了中年级好像突然就长大了，说话做事开始像着大人的样子有板有眼，认知逐渐丰富，个性逐渐显现，情感日益充沛，思维逐渐由具体变得抽象，懂得去思考分析一些简单的问题。中年级是学生良好习惯养成最为关键的时期，也是学生阅读和习作能否良性发展的关键阶段。如果在这个阶段没有打下扎实的基础，将不利于学生以后的学习。鉴于这样关键的年段和读写教学的共通点，我们必须重视读写结合的教学。很多老师已经关注到读写结合的重要意义，在实际教学中也注意到将读写结合的练习落到实处，本人在中年级的教学中也曾进行这样的尝试：备课时设计指向读写结合教学目标的教案；课堂教学设计中，在课文阅读分析之后，留给学生十分钟的练笔时间；布置学生在课外书目阅读后进行好词好句的摘录，等等。但是，仍然有很多学生将这些活动看作是任务，完成的质量很低，写作的能力不但没有得到提高，甚至更害怕写作。（二）学生对写作缺乏兴趣的原因分析实际教学中读写共生理念践行的情况不理想，部分老师有时或偶然在课堂上将阅读和写作任务融为一体，更多的时候阅读和写作仍然是分开教学的。读写共生践行的频率不高。读写共生教学无法摆脱提高语文成绩的功利化的教学目标。考试按学生成绩来划分层次，学校以成绩来评价老师的教学质量，无形之中给老师带来了教学压力。语文成绩是学生语文学科核心素养的外在体现，但是语文老师要摆脱的是唯语文成绩论，考试考什么，语文就教什么，这显然把语文教学当作考试的工具，淡化了语文学科教学的人文性。语文教学中，那些看似“无用”的内容，虽然不会直接出现在考试中，但是能够增加学生的内在思想文化底蕴，间接地提高学生的综合素养。单篇阅读作为传统的...
