18智慧教学2023年8月智策教法例谈《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”[1]。单元整体教学是结构化整合的重要路径，单元整体作业应与单元整体教学相互呼应，从单元整体出发进行设计。本文所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是聚焦学科知识逻辑、学生认知规律和数学核心素养的学科教学单位。设计单元整体作业，要求教师站在发展学生核心素养的高度，用整体的眼光来把握、用发展的思路来设计、用系统的方法来构架。一、对单元整体作业的几点思考单元整体教学需要主动盘活已有的知识与经验（“瞻前”），也需要有意识地将所学内容延伸出去（“顾后”）。单元整体作业是单元整体教学的重要环节之一，设计时，如果缺少“瞻前”和“顾后”，就会使作业不能凸显知识间的共性与联系，不利于知识内容的结构化，无法很好地服务于教学。（一）“前瞻”课时知识，“后顾”学科结构单元整体作业以教材单元为基本单位，设计时，需要“前瞻”所学的课时知识，“后顾”学科结构，从高观点的视角对作业的内容、形式等进行整体规划和结构化设计，将课时知识串联成较为完整的知识链，使前后知识有效勾连。（二）“前瞻”知识内化，“后顾”素养提升设计单元整体作业，需要基于单元教学目标，分析单元知识内容与核心素养表现的关联，将单元目标分解为各个课时的作业目标，把握各课时作业设计的方向与重心。“前瞻”学生对知识的内化情况，“后顾”学生能力与素养的提升。有效发挥单元整体作业对增进知识理解和建构、单元整体教学作为结构化整合的重要路径，势必呼唤与之相适应的单元整体作业。目前的单元整体作业设计仍存在一些“瞻前”不“顾后”的问题，需要通过知识体系前后勾连、学习目标前后贯通、作业内容前后融合、课时作业前后呼应等策略，使单元整体作业设计更契合学生的学习。小学数学；单元整体作业；作业设计；结构化摘要：关键词：“瞻前”还需“顾后”——小学数学单元整体作业的设计与思考朱红伟19TheHorizonofEducation提升学生高阶思维能力的重要作用。（三）“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移单元整体作业不仅要有效融合单元教学内容，而且要关注单元前后教学内容之间的相互关联。教师要“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移，以学科整体的视角去思考单元、课时的具体要求，再通过作业这一学习环节帮助学生建构知识体系，让学生在较...
