“双减”政策背景下的小学英语作业优化设计探究———以Unit1Ourschoolsubjects为例许素萍【摘要】分析小学英语作业存在的问题，即作业内容缺乏分层，形式机械、单一，评价狭隘、片面。结合译林版小学《英语》四年级（下）Unit1Ourschoolsubjects的实例，探究“双减”背景下的小学英语作业优化设计策略。提出小学英语教师应坚持“素养导向”理念，通过创新作业设计，优化学生的英语学习过程与效果，让“双减”落地，为“课堂”赋能。【关键词】小学英语；作业设计；提质增效引言2021年4月8日，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，强调要减轻小学生的作业负担，发挥作业的育人功能，鼓励分层作业、弹性作业和个性化作业。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》（以下简称“双减”）。响应“双减”政策的号召，广大小学英语教师开始“减负”的实践，努力减少课后作业量。如何在“减量”的同时实现“增质”，这需要英语教师创新作业设计，优化学生的英语学习过程与效果，提升他们的英语学科核心素养。一、小学英语作业存在的问题每一位教师都知道作业设计的重要性，作业也是教师每天谈论最多的话题，然而作业存在的问题始终未得到很好的解决。目前小学英语作业存在以下问题：（一）作业内容缺乏分层目前大多数英语教师采用统一的作业内容布置给全班学生，让不同水平的学生完成同样的作业，没有考虑到学生个体学习能力的差异。这样的作业设计缺少针对性和个性化，违背了因材施教的原则，造成学优生“吃不饱”，没有成就感；后进生“吃不了”，缺乏自信，经常完不成作业，师生关系紧张。（二）作业形式机械、单一目前部分英语教师布置的作业形式单一，基本以机械抄写和读背为主，辅以配套练习。比如：书面作业以抄写单词、短语或课文为主要形式，口语作业则大多是背诵课文和句子。这样的作业比较随意，缺乏含金量。长此以往，学生基本上每天都能猜出教师会布置什么作业，对英语学习缺乏兴趣。（三）作业评价狭隘、片面目前部分英语教师已开始进行多元化作业设计的尝试与实践，但未给学生提供相应的作业“支架”，同时忽视了过程性指导与评价。大多数教师采用一元一维评价模式，一元即教师评价，一维即只看学生作业的正确与否，重结果，轻过程，以对错评价作业的好与差，忽视了对学生的作业兴趣、态度、习惯和学习能力的评价。另外，缺乏对后进生作业的...
