11学校·课程建设▲2023.18.黄朝侠——以幸福农场“向日葵”为例T态建构：基于农耕劳动项目的综合实践活动课程综合实践活动与劳动教育同为实践课程，均以价值体认为核心，以实践活动为载体，聚焦知行合一，具有目标指向和育人方式的一致性。在T态建构学习模式里，“—”表示学习资源的广度关联，指向的是知识的结构；“｜”表示学习任务的深度推进，指向的是学习主体对知识的解构与建构。说明既要关注学科，又要关注学程，观照学习主体已有经验建构新的体验及反思。综合实践活动课程在落实劳动教育中具有独特优势，以劳动项目为轴，T态建构综合实践活动课程，能够增强劳动的教育性、完整性、综合性，促进劳动教育深度、持续发展，实现综合实践活动与劳动教育的同频共振。一、定向：链接生活世界，确定项目主题教育本质上是生活实践。斯宾塞的“生活准备说”，杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”均是在此逻辑下展开的。劳动项目的选择应关联真实的生活世界，体现人与自然，摘要劳动教育和综合实践活动具有目标指向和活动方式的一致性。基于农耕劳动项目T态建构综合实践活动课程能够克服两门课程在实施中的碎片化、肤浅化问题，实现优势互补，双赢共振。以核心素养落实为目标，横向关联生活课程资源，通过定向、筹划、实施、展评的纵向推进，能够克服学生成长中的各种“症状”，重塑育人场域，重建学习意义，走向对话性实践，实现课程育人的终极目标。本文以“向日葵”项目进行了案例分析。［关键词］T态建构农耕劳动项目综合实践活动课程人与社会、人与自我，以便更好地解决青少年成长中的各种不良症状。“向日葵”课程项目正是在这样的背景下产生的。（一）关通人与自然，远离“空心症”随着城市化进程的加速，我们与泥土渐行渐远。鉴于此，我们开辟了“幸福农场”劳动教育基地，让儿童接触自然，接触农耕劳动，用多种感官去感受大自然的神奇和美妙，用身体力行、出力流汗的劳动，让学生学会感恩，珍惜自然，丰盈生命。向日葵的勃勃生机正是我们课程目标的意向物化，亲近泥土、亲近自然，形成丰富的感知，如向日葵一般生机勃勃，远离“空心症”。（二）关切人与社会，远离“孤独症”人有交往的需要，归属的需要。然而，在物质生活越来越丰富的现代社会，人与人之间的交往却越来越少，感到孤独的小学生却越来越多。在家庭生活中家长的宠溺，在学校生活中秧田式的座位排列，导致学生交往的机会减少，以自我为中心，内心孤独空虚。而向日葵...
