1关注guanzhul大任务设计的核心要素与基本框架研究一以初中语文项目化学习为例文／李晓菁当下，我们正在经历着教育的深度变革。“深度学习”“跨学科融合”“大单元整体教学”“学科大观念”“STEM教育”“UbD模式”“PBL教学”等新概念势如潮涌。我们必须承认：未来已来。在时代转型背景下，作为教育者的我们不仅应该关心学生“学什么”，还必须关心学生要“怎么学”，才能面对未来的挑战。比起传统教学，新型教学范式的各组成部分之间联系更加紧密，因此，推动课程（项目）整体实施的“大任务”作为教育方针、育人理念下沉着陆的载体，其重要性不言而喻。笔者认为，大任务设计是将范式选择、课标诠释、内容梳理、大观念确定、主要问题研究、学业目标编写、学习任务群组建、学习活动开发、素养培育进路、评价工具设计等众多内容囊括其中，凸显目标导向，依托大观念，精心规划、设计而成的学习系统。下文以初中语文项目化学习中的大任务设计为例，探讨不同类型教学范式中大任务设计的共性。一、大任务设计的最终指向《普通高中课程方案（2017年版2020年修订)》提出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”大概念，也称“大观念”。当我们在为一个项目或单元搭建大任务框架时，理应以大观念为抓手，聚焦“目标设计”“过程设计”“评价设计”，依循选迭代逻辑，建构起“育人方针一核心素养一教学实施一评价反馈一激励改进”的下沉通道，使学生能够通过持续性学习加深对大观念的理解。以统编初中语文教材为例，实用性写作没有编撰专门的训练序列，其内容散布在“活动·探究”单元、单元写作课、综合性学习等模块中，其间穿插了例文示范、写作指导、任务指令、情境载体、活动策划等精彩的教学活动环节，与教材的阅读单元交相辉映、并行不。如果课程实施与课堂教学不以现实世界为基点，那么面对纷繁芜杂的实用文体，教师会过多地关注个体特征和格式差异，很难看到不同文体间的内在联系。以往的教学并不是没有概念的教学，教材编者与教师也并非对概念之间的关联缺乏考虑，而是设计教学时局限性大，仅停留于微单元、小概念、细目标上，忽视大观念的统领功能；或者仅提到了大观念，但没有围绕大观念进行建构。如此，针对这些小概念所设计的学习任务只能是碎片化地存在于学习过程中，缺乏聚焦和延续性。杜威曾提到过不同水平的教学：“最不好的一种是把每堂课看...
