课程与教学GoodParents56生活是最好的教育。陈鹤琴“活教育”思想倡导让儿童在大自然、大社会中直接去经历，直接去体验，直接去收获，在亲历中获取经验与成长。教师要和幼儿共同经历生活过程，深入审视幼儿一日生活的价值，和幼儿一起观察、分析、探究、反思，促进幼儿和教师共同成长。本文以大班生活课程“抬床记”为例，谈谈如何亲历生活过程、促进共同成长。一、背景：发现生活中的教育契机为了扩大幼儿的游戏空间，我园对活动室进行了全面整修，打通寝室和活动室，将原先的固定床换成可叠摞放置的小床，五六张床叠在一起。每天午睡前和起床后，教师和保育员都需要抬床。在一次饭后散步回来，帅帅跑过来，和我一起抬起了床，并说：“老师，我来帮忙吧！”小雨也过来说：“我也想帮老师抬床。”接着，梦欣和曦曦又走了过来：“小床本来就是我们睡的，应该由我们自己抬。”陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”生活是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。生活教育理论主张“教学做合一”，强调在“做”中获取经验和知识。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿要参与抬床，这是一次很好的生活教育契机，也是师幼践行“生活即教育”这一理论的机会。二、参与：让幼儿体验成长抬床开始了，大家一拥而上，都想参与，对抬床充满热情。在第一次讨论中，幼儿自主分工形成了一份抬床值日生分工表，将抬床活动添进每日的值日生工作中去。根据值日生分工表，每天安排6人参与抬床。但是，班里有41名幼儿，还有11名幼儿没有安排参与。这时，文文建议将剩下的人再分配到各个小组中去。为了给幼儿充分的自主权，我特意划定备选区域，注明剩余的幼儿名单，既鼓励幼儿主动承担责任，充分发挥幼儿的自主性，又充分考虑其适应期和锻炼期，照顾到有特殊情况的幼儿，如力气不够的或因身体因素无法抬床等。经过几次尝试，幼儿发现了一些问题，他们通过图画的方式表征自己的发现。洋洋说：“我和冬冬力气太小，床太重了。”航航说：“我们的腿要再长些就好了。”然然说：“我和轩轩抬床，可是轩轩的个子太矮了，够不着。”恬恬说：“我害怕我的手被压到，我怕疼！”文文说：“我和小艺一起抬床，每次都要举得特别高，就要举不动了。”我梳理出幼儿在抬床中容易出现...
