9393【摘要】本文以“为何建设”和“建设什么”为逻辑主线，探讨课程思政与思政课程协同育人共同体建设。课程思政与思政课程协同育人共同体的构建得益于主客观条件相互作用，客观条件体现在社会主义社会的生产关系和我国经济发展所取得的成果，主观条件存在于教育的功能和教师的作用。然而，当前思想政治教育与专业课程教学之间还存在未有机融合的现象。究其原因，主要矛盾集中在教师队伍不优、课程建设不强和课堂教学不畅三个方面。本文进而提出化解之道，打造课程思政协同育人教师共同体、课程共同体和课堂共同体。【关键词】思政课程；课程思政；协同育人思政课程与课程思政协同育人共同体构建的理论之维及实践路径莫天荣连君瑶张瑞（桂林理工大学广西桂林541006）教育广角南方论刊·2023年第2期立德树人是高校一切工作的目标和指针，也是高校一切课程均应完成和实现的使命和责任。党和国家从开始系统推进高校意识形态教育工作之时，就已经注意发挥高校全部课程的思想政治教育功能。课程思政是一个由教师、课程和课堂要素构成的复杂系统。只有子系统之间协同合作，才能保障课程思政建设围绕立德树人根本任务同向同行。课程思政协同育人共同体的生成得益于主客观条件共同发挥作用。一、客观条件：生成协同育人共同体的物质基础社会生产力决定社会生产关系，社会生产关系的性质决定了教育的社会性质。思政课程和课程思政协同育人共同体概念的产生，是由社会生产关系所决定并体现和巩固中国特色社会主义生产关系。当前，思政课程和课程思政协同育人共同体教育教学改革的开展，受益于我国经济发展所提供的物质基础。（一）社会生产关系的性质决定教育的社会性质思政课程与课程思政协同育人是由当前社会发展阶段所决定，具体表现为由进行教育的社会关系来决定，是新时代我国经济建设和政治建设通过学校进行直接的或间接的影响行为。诚如，观念本身是生产关系和所有制关系的产物。其中，教育是阶级意志的一种，它的内容由阶级的物质生活条件所决定。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中曾指出：“共产党人并没有发明社会对教育的影响，他们仅仅是要改变这种影响的性质，要使教育摆脱统治阶级的影响。”[1]纵观当今世界各国的教育，虽然所表现出的情况复杂多样，但其原因无外乎是各个国家所处的政治、经济、文化、风土等因素决定了教育的情况。教育体系所体现的阶级属性并不是一开始就有的，而是从阶级社会出现以后才赋予了教育体系相应的属性。在阶级社...
