收稿日期：２０２２－６－６基金项目：本文系２０２１年度浙江省高等教育学会高等教育研究课题“双高背景下课程思政与专业教育协同育人机制探究”（项目编号：ＫＴ２０２１２７５）。作者简介：金越（１９９０—），女，浙江台州人，浙江警官职业学院应用法律系讲师，主要从事职业教育、司法社会工作。双高背景下课程思政与专业教育协同育人机制探究金越（浙江警官职业学院，浙江杭州３１００１８）［摘要］国家双高计划建设要求落实立德树人根本任务，提出德技并修育人机制。专业教育对于高素质技术技能人才的培养，离不开课程育人的作用发挥，两者有效协同才能实现教育的本质要求。在厘清育德与育知、思政课程与课程思政、单门课程思政与整体专业教育三组关系的基础之上，构建理念层层合力、内涵一体相融、内容内生契合、教学如盐入水、评价贯穿生涯的课程思政与专业教育协同育人机制，各环节相融共生、环环相扣，从而培养品德过硬的高素质技术技能专业人才。［关键词］课程思政；专业教育；协同效应［中图分类号］Ｇ６４１［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２３）０６－０１０５－０３ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２３．０６．０３９［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）中，提出德技并修、工学结合的育人机制，明确职业教育培养高素质技术技能人才的育人目标，要求落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程。要想实现这一建设目标，需要通过专业教育来系统实现，课程教育则是专业教育的子系统与主渠道。那么，高素质技术技能人才的“德”靠什么来育、如何来修，则必须处理好总系统与子系统、总途径与分路径的关系，即处理好专业教育与课程思政的关系，探讨实现两者有序同向、动态同行，形成有效协同的育人机制。一、需处理好的三种关系（一）处理好育德与育知的关系品德塑造、知识传授、能力培养是教育应有的三大任务。随着时代发展，教育呈现出相应的时代性，社会经济快速发展之下产业结构转型升级在用人需求上对“技”提出更高诉求，一定程度上刺激了专业教育对于人才培养目标更向知识目标、能力目标的倾斜，或多或少忽视了教育过程中品德塑造这一根本任务，尤其在专业课程教学中日趋明显。随着思政教育关注的回暖，课程思政建设是当下高校教学改革的首要任务。但教...
