第３６卷第６期２０２２年１２月北京教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＶｏｌ．３６Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０２２收稿日期：２０２２－１１－２０作者简介：胡春梅，北京教育学院人文与外语教育学院副教授，文学博士，主要从事语文教学、教师专业发展研究。Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｈｕｎ⁃ｍｅｉｈｕ９６９＠ｓｉｎａ．ｃｏｍＤＯＩ：１０．１６３９８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｂｊｉｅｉｓｓｎ１００８－２２８ｘ．２０２２．０６．００７新教师实践情境学习：特征、困境及破解胡春梅（北京教育学院人文与外语教育学院，北京１００１２０）摘要：实践情境是新教师需要学会适应的真实的工作环境，实践情境的模糊性、复杂性与不确定性要求新教师提升知识转化能力，尽快将所学转变为所用。新教师实践情境学习是指新教师在工作情境中的一种社会文化实践学习，其关键特征有四个方面：从符号概念到具体经验，从“是什么”到“怎么用”，从分门别类到统整联合，从过度学习到多元呈现。新教师实践情境学习需要经历认识情境、认知冲突、解决冲突、反思总结四个发展阶段。针对新教师在这四个发展阶段存在的实践情境学习困境，教师培训者可以通过创设真实情境、有指导的教学实践、透过实践情境的反思引导等策略，促进新教师的知识转化，提升新教师的岗位胜任力。关键词：新教师；实践情境学习；知识转化中图分类号：Ｇ４５１．２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－２２８Ｘ（２０２２）０６－００４６－０６入职阶段是一位新教师从大学毕业生到成熟教师的过渡阶段。一般而言，从职前教师到成熟教师需要经历三个阶段：第一阶段是知识的学习，主体是学生。学生首先要理解学科的概念、规则、事实和行动步骤等，并形成一定的认知结构，这是将来从事教师职业的知识基础。第二阶段是知识的转化，主体是新教师。新教师通过在实践情境中参与教学工作，将学习过的陈述性静态知识加工转化为可以实际操作的程序性知识，这是一名合格教师应该具备的基本能力。第三阶段是程序性知识的自动化，主体是成熟教师。经过新教师的转化和应用阶段，教师逐渐对程序性知识的掌握和运用达到自觉状态，这是一名教师走向成熟期的重要标志。从职前教师成长为成熟教师的三个阶段来看，新教师阶段是非常重要的过渡时期。这一阶段新教师对于教育教学的认识和对教学方法与技能的掌握，为其未来的专业发展奠定了基础。从教师发展的角度看，这个阶段的教...
