［收稿时间］2021-06-28［基金项目］江苏省教育厅面上项目（19KJB510031）；南京大学金陵学院教改项目（0010522017）；南京大学金陵学院教改项目（0010522006）。［作者简介］郭唯伟（1982—），女，江苏人，硕士，讲师，研究方向：教育学。巩祎柠（1986—），女，江苏人，硕士，讲师，研究方向：自动化、高校思想政治教育。丁尧（1981—），男，江苏人，硕士，高级工程师，研究方向：机器视觉。朱凯（1982—），男，江苏人，博士，副教授，研究方向：光伏元器件与设备。通信作者：詹洪陈（1985—），女，江苏人，硕士，副教授，研究方向：嵌入式开发。2022年11月November，2022UniversityEducation［摘要］面对新工科对创新型、实用型人才培养的要求，南京大学金陵学院电子专业对人才培养模式、课程体系、实践教学平台等方面进行了改革，探索了创新教育的新模式。通过校企协同育人、以赛促学、以赛促创等方式，激发了学生的创造力和实践力，以期为国内高校创新型工程人才培养的实践教育构建探索提供借鉴。［关键词］新工科；创新教育；校企协同育人［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）11-0238-04全球化竞争日益激烈，为积极应对新一轮科技革命和产业变革，李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上首次提出了“大众创业、万众创新”的理念[1-2]。当前，创新已成为促进国家经济可持续发展不可或缺的重要条件。新时代的快速发展要求当今的大学生不仅要掌握扎实的基础知识和较强的自学能力，还要具备创新创业意识和能力。因此，研究和探索新工科背景下独立学院学生创新教育模式具有重要意义[3-5]。独立学院传统的工科学生创新创业教育主要面临以下几个问题[6-7]。1.认知不足。部分学校对工科学生的定位依旧为科研、高级工程师等；学生和家长普遍认为，大学就是学习基本知识，创业还很遥远。因此，大多数独立学院更注重学生理论知识和基础技能的培养，而忽视了对学生创新创业意识的培养。2.体系不完善。大多数独立学院未构建健全的创新创业课程体系，课程内容更新缓慢，滞后于产业技术的发展速度。且人才培养模式单一，大部分学生被动地学习，缺乏参与创新创业的主观能动性。3.平台实力不足。部分实验平台的仪器和设备较为陈旧，与企业的先进生产模式和制造技术脱节，且创新实践环境封闭，缺乏开放共享的实践条件和学生自主创新的氛围。因此，传统的工科教育模式与学科交叉、跨界培养、信息共享、先进技术迅速更新、激发学生创...
