2023年6期课题研究高教学刊JournalofHigherEducation物理实验教学中能力评价体系构建研究邵凌，袁怡佳*，高晓楠，陆佳亮，吉宏俊，夏萌（上海交通大学巴黎卓越工程师学院，上海200240）物理实验在物理教学中一直起着非常重要的作用。一方面是因为物理学从根本上来说，是一门实验科学，所以很多概念和模型必须在实验中才能得到更好、更深入的理解。另一方面，从培养学生的角度来讲，实验课是培养学生解决实际问题，或者更具体的说，是培养学生动手能力的绝佳平台。这一点在上海交通大学（以下简称“交大”）巴黎卓越工程师学院是尤其重要的。对学生实践能力的培养不仅是交大巴黎卓越工程师学院人才培养计划中不可或缺的一项[1-2]，更是新工科人才培养的重要组成部分。培养面向新时代的工程师人才，优秀的动手能力和对所学知识的深入理解都是必不可少的。这就要求必须对物理实验的教学予以足够的重视。然而，在现阶段的物理实验教学中存在着一些亟需改进的问题。一方面，学生对实验课程的重视程度不够，积极性不高，自主性缺失。具体的表现如课前不能很好地完成预习；实验过程中简单机械地按照讲义上的步骤和要求进行实验，缺少对实验内容深入的思考，缺少和实验指导老师的互动，对很多实验中的问题不求甚解；另一方面，学生在实验报告中经常会大段摘抄讲义中的实验原理，最后简单罗列实验结果，缺少对实验的深入分析和讨论，甚至为了得到好的实验结果而篡改实验数据。为了解决上述物理实验教学中存在的问题，计划尝试一种新的评价体系，引导学生积极深入地参与到物理实验中来。在传统的物理实验教学中，对学生实验表现的评价基本是基于实验报告来完成的。有时，这种评价被简化为看实验结果的好坏，甚至是实验报告的长度。这样的做法，一方面不能全面地反映学生实验表现的好坏；另一方面，从某种程度上也等于是变相鼓励了学生人为“美化”实验结果的行为。计划尝试的新的评价体系，简单的说可以概括为8个字：问题导向，能力评价。首先，所谓问题导向就是每次实验课（或者说每次实验主题），都有一个明确的、有一定深度的问题需要学生去回答。而实验报告就是围绕如何回答这个问题来进行写作的（即所谓的问题导向型报告），而绝不是步骤和结果的简单堆砌。而实验讲义的内容，则更类似于一种引导和启发，而不是一系列明确的指示和必须要完成的步骤。其次，所谓能力评价就是每个学生每次实验的评价（评分），是由对学生多个方面能力的评价综合组成的。这...
