教学研究42023年第5期我国地理教育越来越关注学生在现在及未来生活中所需要具备的地理科学素养。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课程标准”）指出，地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，形成保护地球家园的观念、关心世界的态度，不断增强科学精神和责任担当，并提高实践创新等能力，充分彰显了对学生地理科学素养的培养要求。本文通过分析百年来我国初中地理课程标准（教学大纲）中地理科学素养培养目标，获知其演进特征，有助于教师理解新时代背景下初中地理科学素养培养目标的新变化，为初中地理教师开展地理科学教育提供借鉴。一、地理科学素养的内涵与构成维度1.地理科学素养的内涵经济合作与发展组织将科学素养定义为“处理科学事物的能力，成为具有科学思想的反思型公民，能对科学、技术做出合理的解释”。[1]我国当前倡导的核心素养是素养教育与中国国情结合的成果，与科学素养联系紧密。学者林崇德认为，科学素养是核心素养的构成部分，包括科学知识与科学精神两部分。《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学核心素养概括为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，[2]是核心素养在科学领域的体现。我国地理学者对地理科学素养秉持两种观点：第一种认为它等同于地理素养；第二种认为它是地理素养的构成部分，例如学者袁孝亭认为，地理科学素养与地理人文素养、地理技术素养共同构成了地理素养。[3]笔者认同第二种观点，即地理科学素养是地理素养与公民科学素养的组成部分，兼具了公民科学素养的一般特征和地理素养的独特特征。2.地理科学素养的构成维度地理核心素养培育与科学素养发展具有相互促进的关系。人地协调观与科学观念、态度责任对应并相互促进，综合思维、区域认知与科学思维对应，地理实践力与探究实践对应，它们关联的部分形成了地理科学素养。本文依据科学核心素养的构成维度，并参考初中地理课程核心素养的内涵，将地理科学素养划分为地理科学知识、地理科学观念、地理科学思维、地理探究实践、地理态度责任五个维度。地理科学知识是指地理科学领域中的地理概念、现象、分布以及规律等。科学课程标准将科学知识纳入科学观念中，本文参考多位学者对地理科学素养的定义，为了便于后续研究将其单独列出。地理科学思维是对地理事物、现象的认识方式，包括模型理解、区域认知、综合思维、推理论证以及地理创新...
