教师教育＞2023.02就我国教育事业发展现状来看，乡村基础教育是全国教育整体水平的“谷值”，也是严重制约教育现代化与教育强国目标实现的瓶颈。教育事业要从“基本均衡发展”向“优质均衡发展”稳步迈进，这对教师专业能力与综合素质提出了更高要求。开展乡村语文教师科研素养问卷调查以乡村语文教育为例，语文教学在母语教学中一直占有重要地位，在展现母语文化独特魅力、培养学生正确的“三观”、全面提高学生的语文素养等方面发挥着不可替代的作用。在现代化信息技术迅速发展的时代，线上线下教学手段相融合，新的课堂样态层出不穷，教育工作者面临的压力越来越大。而随着社会发展，学校教育也在不断改革和创新，如何促进乡村初中语文教育优质发展成为亟待解决的问题。笔者认为，只有积极开展教育科研，才能满足教育工作者的成长需求与学校长远发展的需要。笔者对郸城县、泌阳县、确山县数十名中学语文教师发放线上问卷，围绕科研意识与态度、科研知识与能力、科研实践活动与效用、教研与科研一体化等几个方面对乡村教师教育科研素养现状展开调查，共回收有效调研问卷98份（其中教科研能力问卷填写份数为37份）。调查结果发现，义务教育阶段乡村教师教育科研专业素养堪忧。教师科研素养问卷调查的结果分析调查显示，被调查教师中参加过教育科学研究的教师占比为59.46%，其中有21.63%的教师参加过多项教科研课题。也就是说，几乎40%的教师没有参加过教育科学研究。被调查教师的教科研成果奖主要以区级、市级为主，省级及以上教科研成果奖占比仅为2.7%。乡村教师参加教科研的目的主要是评职称、评先进，以功利性为主导。反观其没有参加教科研的原因，“平常教学任务过重，没有时间”选项占比70.27%（多选题），同时有近60%的教师由于不知道如何做课题研究或不了解课题申报的流程而没有参加该活动，8.11%的教师根本没有做课题研究的打算。结果表明，虽然大多数教师知道文献检索的路径及方式，但其专业知识素养不容乐观：能够独立完成研究方案的教师不足50%，会搜集资料并内化吸收为自己所用的教师不足60%，能够严格执行研究方法的教师占比仅为46%。科研成果则集中体现为课题结项报告、教学经验总结、教案设计案例、校本课程开发案例等，系统性、理论性欠缺，在公开刊物上发表文章的教师不足20%。乡村教师教研与科研尚未形成一体化，只有少数教师有能力将实际教学问题转换为科研主题，缺乏教研、科研融合发展意识或能力的教师占比62.1%。而在被问及...
