收稿日期:2023－2－22基金项目:本文系江苏省教育厅社科联项目“高职院校公共基础课‘金课’建设的探索与实践”(项目编号:2021SJA2043)。作者简介:游磊(1984—)，女，江苏姜堰人，讲师，主要从事高等数学教育、信息化教学研究。新工科背景下高校数学金课建设标准研究游磊，沈小雨(江苏旅游职业学院基础部，江苏扬州225131)［摘要］新工科背景下，社会对工科人才的需求发生较大转变，数学教育作为工科人才培养不可或缺的课程体系，需树立与时俱进的思想理念。本文立足于传统工科数学教学存在的问题，阐述新工科对高校数学教学提出的新要求，继而通过树立明确教学目标、打通教学内容壁垒、创新数学教学方法、重塑考核评价体系、建设一流师资队伍等维度，推进高校数学金课建设与教育改革发展，提升数学教学效果与新工科人才培养质量。［关键词］新工科;高校数学;金课建设［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2096－711X(2023)08－0188－03doi:10．3969/j．issn．2096－711X．2023．08．070［本刊网址］http://www．hbxb．net新工科理念是围绕国家战略发展、国际竞争形式及立德树人要求，为我国工程教育改革指出的新方向和新路径。近年来，国家贯彻落实中国制造2025、一带一路、互联网+等战略，推动了新经济的繁荣发展，对工程人才的要求日益提高，推动我国工程教育的改革已经迫在眉睫。新工科建设背景下，高校数学课程应着力提高教学质量，通过数学金课建设，实现数学知识教学与新工科专业教育的紧密关联，发挥新工科理念的指导作用，以数学教育改革推动工科人才培养质量的提升。一、传统工科数学教学存在的问题传统工科数学教学中，诸多现实问题的掣肘影响着人才培养质量，具体总结为:首先，教学内容更新迟缓。高校数学课程教学划分为高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、复变函数、积分变换，课程设置与教学内容长期未更新，虽有教材更新但教学内容大同小异，创新性严重不足，特别是新工科、新产业等相关理念，在高校数学教学内容中体现极少。其次，教学模式和方法缺少创新性。长期以来，工科专业数学课程教学，均以教师教为中心，忽视学生学的需求和能力，导致学生对数学学习兴趣偏低。同时，数学课程与工科专业教学相互割裂，二者的脱节影响着数学教学服务人才培养，难以实现工科人才培养目标。再次，考核评价体系匮乏，单一考核方式无法获取客观准确评价结果。工科专业数学课程考核评价，多以期末考试为主导，重点考查学生...
