第27卷第6期（2022）Vol．27No.6（2022）收稿日期：2021-10-20基金项目：甘肃省教育科学规划项目“基于‘课程思政’的小学校本课程开发、实施与评价研究”（GS(2020)GHB4649）；甘肃省哲学社会科学规划项目“甘肃省教师教育新体系建设研究”（20YB082）；甘肃省高等学校科研项目“职前职后一体化卓越小学教师培养创新模式研究”（2020B-228）；甘肃省教学成果培育项目“职前职后一体化卓越教师教育新体系研究”；兰州城市学院青年基金项目“学龄人口变动与基础教育公共经费配置研究”（LZCU-QN2018-19）。作者简介：郑学燕（1972—），女，甘肃白银人，副教授。研究方向：课程与教学论。新时期我国教育学发展的研究现状、困境与出路述评郑学燕1，莫蓉1，任大成2（1.兰州城市学院教育学院，甘肃兰州730070；2.甘肃沁园教育培训监测评估中心，甘肃兰州730070）摘要：新时期我国教育学发展包括发展历程、面临的困境与未来的发展趋势三个方面。发现呈现出以下特点：注重对元教育学的研究、探讨教育学的学科发展、关注教育学话语体系发展。存在以下不足之处：国际视野有待提升、教育现代化有待加强、教育评价机制有待完善。提出今后要致力于构建中国特色的教育学科，贡献中国智慧，不断完善教育学学科发展。关键词：教育学发展现状；困境与出路；反思中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1008－9020（2022）06-087－05自教育学学科成立以来，经历了“体系化”和“结构化”的探索和发展，出现了诸多模式和学说，国内很多学者也逐步开始探索中国特色教育学学科的发展。教育学也作为一门重要的教师教育基础课程，发挥着重要的作用。本文通过梳理我国新时期教育学学科的发展历程，发现学者们的研究主要集中在教育学学科发展的现状、困境及出路等几个方面。一、我国教育学发展的研究现状（一）教育学的发展历程的研究关于我国教育学的发展历程，诸多学者针对教育学发展的不同阶段，从不同角度进行了研究。刘庆昌（2019）从教育学原理70年发展的理论进行分析，发现教育事理与教育学理的相互交织和逐渐分离是两个主要阶段，分别是“教育学原理”意识的苏醒和“教育学原理”学科的独立[1]。郑流爱（2019）对改革开放40年历史教育学研究的发展进行了梳理，提出有助于立足新时期的育人需求，重新审视原有的逻辑起点、概念范畴和研究路径，以新的思路推进历史教育学的理论与实践研究[2]。侯怀银（2020）将建国后教育学的发展历程划分为重建、破坏和再建三个阶段...
