DOI:10．19392/j．cnki．1671-7341．202308009以学科竞赛驱动的混合式协同创新培养模式研究与实践程立志朱宗铭姚瑶长沙学院湖南长沙410022摘要:为了更好地激发学生的主动学习能力，培养学生的创新和研发意识，提高教学质量的同时实现结果导向的目的，最终为企业输送提高生产力的新鲜血液，为此引入分级教学思想，构建了包括基础应用级、创新拓展级和研发提升级三个层次的分级混合式协同创新体系，改进原有的以单学科为教学中心的单一化的培养方式，将学科竞赛、企业工程案例引入课堂，构建产教融合的协同育人模式;针对学生的不同特点进行分级的目标化培养，最大限度地激励学生的创新意识和工程能力，真正做到践行“新工科”，使学科竞赛成为校企合作培养创新型人才的一个重要驱动力。关键词:学科竞赛;分级;混合式;翻转课堂中图分类号:G642．0文献标识码:A一、概述当前，国家推动创新驱动发展，对工程科技人才提出了更高要求。“新工科”更注重与行业的紧密对接，构建产教融合、科教融合的协同育人模式［1］。高校是科技创新体系的主力军，是推动协调创新的重要力量。协同创新已经成为我国高校提高人才培养质量、提升科研水平的重要选择。但近年来在大力发展产教融合的同时，协同育人的弊端也日渐凸显，其问题也主要集中在以下两点:(1)各方主体合作不紧密造成松散化发展状态;(2)培养模式运作机理不实际导致效果显著性不足［2］。随着现代科学技术和互联网的迅猛发展，混合式教学就是在这样一种背景下发展形成的［3］。“新工科”背景下的高等教育需要构建良好的学习生态环境，促进学生个性化发展，全方位开发学生的创新甚至研发能力。只有协同地方企业搭建针对不同学生的分级混合教学体系，才能更好地激发学生的主动创新学习能力，培养学生的研发意识。在提高教学质量的同时实现结果导向的目的，为企业输送提高生产力的新鲜血液。二、混合式教学现状分析“新工科”的提出是现代工程教育发展的必然结果，课程与教学内容的改革是无法回避的核心问题［3］。因此，混合式教学的发展和推进越来越受到许多一般高校的青睐［4］。可见，它是介于完全的传统课堂教学和完全的在线授课的一种中间形态，是二者优势互补的一种教学，也是加快传统工科专业到“新工科”升级的助推剂［2］。当前的混合式教学改革，一部分教师采用的做法是将采用MOOC+SPOC来进行知识点的熟悉，并给出与知识点有关的问题，让学生带着问题自主学习课件或微课程的内容，然后上课时教师引...
