河南医学高等专科学校学报Ｖｏｌ．３４Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０２２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ收稿日期：２０２２－０９－１７修回日期：２０２２－１０－０８∗基金项目：江南大学教改项目（ＪＧ２１２１０６３）；江南大学教改项目（ＹＪＳＪＧ２０２００１７）。作者简介：聂运娟（１９８４－），女，安徽省安庆市人，博士，副教授，从事肺部炎症研究和病理教学工作。△通信作者：柴高尚，Ｅｍａｉｌ：ｃｈａｉｇａｏｓｈａｎｇ＠ｊｉａｎｇｎａｎ．ｅｄｕ．ｃｎ。医学形态学整合实验教学中ＲＢＬ教改研究∗聂运娟，翟小润，车慧连，余海涛，柴高尚△（江南大学无锡医学院基础医学系，江苏无锡２１４１２２）［摘要］目的探索在形态学整合实验课程中应用ＲＢＬ教学模式来进行实习教学的效果。方法江南大学无锡医学院２０２０级６７名临床医学本科生进行２次实验课程操作学习，对照组采取传统实验教学方法，观察组引入ＲＢＬ教学模式，分析比较学生２次实验成绩。结果观察组学生的成绩分数明显高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论ＲＢＬ教学模式提高了学生独立分析、思维创新能力以及思考探索能力，达到了实验教学目的，取得了较好的实验教学效果。［关键词］ＲＢＬ教学模式；形态学整合实验；自主学习；能力培养；临床医学；教学改革［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ｂ［文章编号］１００８－９２７６（２０２２）０６－０７４９－０３ＲＢＬ（ｒｅｓｅａｒｃｈ⁃ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）教学模式是一种以资源为基础导向，引导学生主动参与教学过程中的教学模式。在此教学模式中，学生使用各种资源进行信息的查阅处理，并且整合利用和评价。该教学模式能够培养学生在众多信息中，甄选出有用信息的能力，并且能在加深学生对理论知识理解的同时，培养学生的创新思维和提高学生独立学习的能力。ＲＢＬ教学模式是在大数据时代下，基于网络形成的，学生占主导地位的一种创新型的教学模式，旨在培养以探究为基础、开放性的研究性学习方式。学生在该教学模式中，作为执行者，教师则作为设计者和参与者。ＲＢＬ教学模式能够充分挖掘学生的独立学习能力，引导学生创造性和主体性方面的个性发展，培养研究思维和自主学习能力［１－２］。为促进新时代背景下医学生的高质量培养，我校积极推进课程体系、教育教学培养方式的改革，强调基础医学与临床医学相结合，各个课程体系的相互贯通、深度融合，...
