∗通讯作者Ｅｍａｉｌ：２１３０３１＠ｃｓｕ．ｅｄｕ．ｃｎ●教学方法以学生病例为主的ＣＢＬ教学法在口腔正畸学病例讨论课中的应用刘丝灵，卢燕勤∗，雷蕾，刘欧胜，王玥，周玥颖，李文杰，易芳（湖南中南大学湘雅口腔医院，湖南长沙４１０００８）［摘要］口腔正畸学是一门理论与实践性很强的学科，病例讨论课是口腔正畸学由理论转向实践的第一步。为了提高学生的课程参与度，同时充分利用本学科与临床关系密切的特色，口腔正畸学病例讨论课采用以学生病例为主的案例教学法（ｃａｓｅ⁃ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）。课堂中还原了临床诊疗过程，取得了良好的效果，并对该方法进行总结和分析。［关键词］口腔正畸学；ＣＢＬ；教学改革ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２２．１２．０５４［中图分类号］Ｇ６４２．４４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－１７０１（２０２２）１２－０１１７－０２口腔正畸学是一门理论与临床实践关系密切的学科，其本科生阶段的教学目标是了解和掌握口腔正畸学的基本知识和操作技能、错颌畸形的分类和诊断治疗。病例讨论课是学生由理论转向临床实践的第一步，学生的学习体验也关乎着未来职业规划，传统的教学模式已不利于学生的个人能力、自主性、创造性及积极性培养［１］。以病例为引导的教学方法（ｃａｓｅ⁃ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）是将临床真实病例引入课堂的一种教学方法，在医学实践课中已成为主流的教学方法之一，且得到了广泛的好评［２－４］。另外，由于口腔专业的学生中不乏错颌畸形的“患者”，将学生作为教学病例，不仅能最大程度收集病例资料，创造一种真实的临床情境，还能充分调动学生的学习积极性，更好地理解知识和培养临床实践能力。一、对象和方法（一）研究对象。以湘雅口腔医学院２０１５级口腔五年制、２０１６级口腔五年制和口腔“５＋３”学生作为研究对象，２０１５级为实验组，２０１６级为对照组，两组学生的基础课程安排无差异。实验组共计８２人，采用学生病例为主的ＣＢＬ病例讨论课；对照组共计７６人，采用教师讲授法。（二）教学方法。在口腔正畸学病例讨论课中采用不同的教学方法，共计４个学时。１．对照组教学方法。带教老师选取临床上的典型病例作为讨论案例，并总结为ＰＰＴ，课堂上向学生展示，通过提问的方式引导学生思考，进一步进行问题分析及治疗方案讨论，结合理论知识讲解，最后教师对病例进行总结。...
