化学工程与装备2023年第2期288ChemicalEngineering&Equipment2023年2月专业认证背景下的《物理化学》课程改革研究8陈欣1，陈西良2，刘学军1，翟翠萍1（1．河南大学化学化工学院，河南郑州450001；2．黄河水利职业技术学院环境工程学院，河南开封475004）摘要：师范专业认证为化学教育专业的《物理化学》课程改革指出了明确的方向，提供了详尽的指标。以此为背景，结合《物理化学》课程建设现状，本文从课程体系设计、教学模式改变、教学内容更新、评价模式多元化、反馈整改有效衔接等方面入手，优化课程体系，推进教学改革。关键词：专业认证；物理化学；教学改革基金项目：河南大学本科教学改革研究与实践项目（HDXJJG2021-110）；河南省教师教育课程改革研究项目(2020-JSJYZD-019)；引言近年来，我国普通高等教育日益大众化，而师范类专业数量却有大幅减少和被弱化的趋势，这将对我国中小学尤其是农村或偏远地区的中小学师资队伍建设造成长远的负面影响。2017年10月26日，教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，全面启动了我国教师教育质量认证工作。以师范类专业认证作为突破口，为教师教育正本清源，重塑教师教育保障体系，推动师范类专业内涵发展与高素质教师队伍培养，逐步提升用人单位和广大人民群众对师范类毕业生的满意度和职业认可度。《物理化学》是化学专业的核心课程，需要在专业认证背景下做好持续改进和提升，为专业认证和建设工作提供有力支撑[1]。普通高等学校师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调以师范生的学习效果为导向，并将评价结果应用于教学改进。《物理化学》课程以上述基本理念作为教学改革的指导思想，积极推进教学大纲的改革与修订，不断改进《物理化学》教学过程中存在的问题和不足。改革将进一步明确课程特色和优势，基于核心素养和产出导向，构建“培养目标-毕业要求-课程体系”对应关联矩阵，优化课程设置，设计多元化课程实施方案，并结合中学教学实际，整合理论与实践相关联的教学内容，优化考核机制，推行过程性评价模式，形成“评价-反馈-改进”闭环，以促进学生全面发展，提高人才培养质量。1课程现状分析化学教育专业的《物理化学》课程开课时间为大二下学期和大三上学期，在专业知识体系中具有承上启下的作用，注重推理和分析，思政元素丰富，育人特征明显。但是物理化学同时又具有内容多、概念多、公式推导繁杂、机理解释抽象等特点，学生学习起来比较...
