聊城大学学报（社会科学版）2023年第2期84失语问题的研究涉及多个层面，大多数学者多从微观层面进行失语研究，很少有学者从宏观层面来分析失语问题。尤以教育学的失语研究为代表，教育学的失语研究多以教育实践层面的微观研究为主，很少有学者从教育学科自身的角度出发探讨失语问题。因此，从宏观角度去探寻中国教育学的失语问题在理论上和实践上对于建立完善的教育学话语体系具有重要价值。一、语及失语（一）“语”的内涵《汉语大词典》中“语”的内涵主要有九类。其中，最主要的内涵是说的话，即话语的意思。除话语的意思外，“语”还有议论、谈论、交谈、汇辑一时一人的事迹和言论的书名、语言的意思，在这里就不一一论述了。“语”的内涵解读可以从两方面进行分析：一是按照语法分析，“语”位于动词之后，只能作名词，所以“语”的九种内涵中可以把表示动词涵义的“语”排除，那么，就只剩下“话语”和“语言”表名词涵义的“语”；二是按照内涵分析，“语”更侧重于输出与表达的观点，是用来解释教育问题或描述教育现象的语言交际活动，这与学术界对话语内涵的解释意思相近，学术界认为话语主要指在特定的社会、文化、历史背景下具体的语言交际事件。即“话语”是与语境或“实际生活”相关的语言活动，或者更简单地说是“实际生活中的语言活动”①。因此，基于上述两点，“语”应为话语。(二)失语的内涵及类型1.失语的内涵。《汉语大词典》中对“失”的内涵有多种解释，结合失语中的“失”是一个动词，所以“失”采用的意思即丢失或找不到、寻不着。失语也就有两种内涵：一作丢失讲，主要指不受主观控制，中国教育学的失语问题及对策研究茹宗志，吴晓丽（宝鸡文理学院教育学院，陕西宝鸡721000）摘要：中国教育学的失语有两层涵义：一是针对异域教育学话语而言，中国教育学话语在世界的影响力较弱，不被其他国家认可所引起的失语；二是针对中国教育学话语而言，教育领域里存在没有合适的教育学话语解释教育问题或描述教育现象的状况，只能借助其他领域话语解释发生在教育领域的问题或现象所引起的失语。中国教育学的失语主要表现在三个方面：一是教育学话语的贫乏；二是教育学话语缺少中国特色；三是教育学话语的影响力较弱。中国教育学的失语背后有复杂的原因，教育学科起源较晚历史较短、教育研究领域范围的扩大、中国近代社会思潮影响以及忽视传统教育资源的价值等因素是影响其失语的关键所在。为此，需要通过加强话语创新、持续借用、挖...
