·170·第12期(总第810期)科学咨询·170·案例教学《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将发展学生生物学核心素养作为我国课程标准，把生命观念、科学思维、科学探究和社会责任作为高中生物学课程目标的组成成分[1]。科学思维通常指科学家在思考和解决问题时使用的、有标志特征的思维方式，是对科学内容的思考和渗透在科学领域的一套推理过程[2]，包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、模型与建模等。问题导向教学是指以问题为中心，以教师为主导，以学生为主体，以培养学生问题解决能力为目标的教学方法[3]。有效的问题能驱动学生产生强烈探究知识的欲望，并在解决知识的过程中增加成就感。因此，教师在教学过程中应关注学生现有知识水平，多以启发性问题不断创造学生最近发展区，促进学生认知发展，从而实现能力的提升。高中生物学“细胞器之间的协调配合”一课内容多为识记内容，传统讲解易忽视学生的主体地位，不利于思维发展。因此，本文将采用问题组的形式不断创设问题情境，激发学生求知欲望，引发学生认知冲突，以期调动学生主动参与，深度思考，实现科学思维能力的提升。一、“细胞器之间的协调配合”教学案例（一）教材分析本节内容选自人教版高中生物学必修一《分子与细胞》第3章第2节“细胞器之间的分工合作”中第2课时的内容，本堂课围绕分泌蛋白的合成与运输这一知识点，构建细胞器之间协调配合、分工合作的概念模型。本节内容是以第1课时各种细胞器的结构和功能为基础，对细胞器之间的联系做进一步的系统学习。（二）学情分析本节课授课对象为高一学生，在此之前，学生已学习过各种细胞器的结构和功能，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高一学生还具备一定的认知和逻辑推理能力，抽象演绎思维已初步建立，但这种分析具体问题的思维能力依旧停留在感性阶段，发散思维能力相对不足。因此，课堂需要丰富的真实情境或启发性问题训练学生的科学思维能力，帮助学生不断提升思维品质，培养生物学学科核心素养。（三）教学目标生命观念：通过探究分泌蛋白合成与运输途径的过程，阐述分泌蛋白合成和运输的途径，树立局部与整体的生命观念。科学思维：通过对分泌蛋白合成和运输途径的模型建构，培养学生模型与建模、归纳与概括、批判性等思维能力。科学探究：运用同位素标记等方法设计实验思路，提高设计和分析实验能力，并能运用到其他类似科学探究过程中。社会责任：通过对同位素标记法技术的学习，认同科学技术与科学思维结合...
