教师教育2023.04＞初中生兴趣广泛，对历史故事兴趣较为浓厚。读史使人明智，历史故事中蕴含了诸多哲理，丰富的历史人物、精彩的历史人生汇聚成一个个生动的历史故事。在历史教学中合理运用历史故事，可以帮助学生更好地了解历史，培养学生的历史学习思维，培养爱国意识，达到“以史育人”的历史教学目的。本文针对历史故事在历史教学中的融合运用进行分析。一、历史故事选择的重要原则（一）确保历史故事的真实性确保真实性。历史故事不同于童话故事和寓言故事，它是由一定的历史资料及文献来支撑的。因此，教师在筛选故事时，要考查所讲述历史故事的真实性，以及其是否符合当时的发展状况、是否与文献史料的记载有出入，避免给学生带来历史知识上的误导。（二）所选历史故事要有针对性我国历史悠久，在历史长河中有许多的历史故事。教师在选择历史故事进行教学时，要紧密结合课程内容，选取的历史故事要和课程内容相匹配或者相关联。这样可以使学生认识到历史故事与课程内容的紧密联系，进一步加深对本课所学内容的理解。同时，教师所选的历史故事要生动并有针对地应用于课堂教学。（三）所选历史故事要有趣味性选用历史故事应用于历史课堂教学的主要目的是吸引学生的注意力，增加学生对学习历史的动力，提升学习兴趣。在教学实践中可以发现，每当教师讲故事时教室就会安静下来，学生基本都能做到专心倾听，遇到了解的故事学生还会争相讲述，课堂气氛热烈。因此，教师选取历史故事时要注意历史故事的趣味性，通过历史故事让学生感受到课堂的生动有趣。二、历史故事在课堂教学中的具体应用（一）创设导入情境，运用历史故事激发学生兴趣一节课堂能否高效，与课堂导入内容的设计好坏密切相关。在历史课堂教学中，为使学生保持学习兴趣，强化学生参与到课堂教逻辑之美、简约之美、抽象之美。学生的数学学习不能沦为“纯粹认知”活动，否则会削弱学生的数学学习热情。让学生的数学认知活动、思维活动成为一种艺术活动，让学生的数学学习过程成为一种艺术享受过程，是数学情境艺术性课程建构的根本目的。突出情境“思”的特质，建构科学性情境课程情境教育的倡导者李吉林曾说，“情境具有真情美思的特质”。如果说，生活性情境课程体现了数学之真，艺术性情境课程体现了数学之美，那么科学性情境课程则体现了数学之思的特质。在建构科学性情境课程的过程中，教师要充分借助心理学中的暗示、移情、角色学、心理场等相关理论，催生学生不断地“思”。比如...
