课程与教学GoodParents58如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、主动探索的空间，通过与资源互动，让幼儿体验、感悟、重构相关经验，建构真正适宜幼儿的课程。一、聚焦课程资源，明晰课程思路“什么是课程资源”“教育教学活动中现有的课程资源及正在开展探索的课程资源有哪些”……针对这些问题，我园通过溯源，在调研中了解现状。活动初期，教师先复盘了什么是课程视角和课程资源以及教育教学活动中现有的课程资源和正在开展探索的课程资源有哪些。通过梳理，教师对园内自然资源的利用价值、存在问题有了清晰的认识，认为首先理解并懂得幼儿的需要，教师才会真正寻找到幼儿需要的课程资源是什么，同时也就更明白需要提供什么样的课程资源和教育目标。针对课程视角下的幼儿园自然资源，我园从三个层面进行规划和运用。幼儿层面：基于幼儿的兴趣和实际生活的经验进行调查和研究。例如，利用晨谈、思维导图等方法，搜集幼儿的已有经验和兴趣点，有的放矢地梳理相关教育资源；家长层面：通过调查问卷、家园沟通等形式，向家长收集可提供的相关教育资源；教师层面：调研分析教师的需求和想法。教师是课程的主导者和幼儿园内直接面向幼儿的影响者，分析调研教师的需求和想法有助于推进课程资源的有效利用。而教师在进行学习区打造的过程中，教师会有自己的想法，因此有分析教师的需求和想法的必要。在教育教学实际中，幼儿园内外存在着丰富的资源，我园通过园级、年级、班级教研并以调研和现状分析为抓手，助力教师在杂乱且丰富的教育资源中有效进行资源整合。在此经验的引领下，我园梳理出“郡乐课程”资源图，分设运动课程、节庆课程、体验课程三大类，在此基础上整理出现有的家长资源、园内资源以及周边资源，以思维导图绘制的方式呈现目前可利用资源以及可开展的活动，并基于此不断进行系统的挖掘和梳理，进一步完善和优化我园课程资源图。二、审议自...
