２０２３年１月第２２卷第１期湖南师范大学教育科学学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｏｆＨｕｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ．２２Ｎｏ．１Ｊａｎ．，２０２３ＤＯＩ：１０．１９５０３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１⁃６１２４．２０２３．０１．００３教育知识再生产的国际经验与中国探索①郑云丹，赵伟黎（１．西南大学教育学部，重庆４００７１５；２．杭州师范大学经亨颐教育学院，浙江杭州３１１１２１）摘要：全球教育领域正在兴起一股本土认识论自觉思潮，旨在对抗和消减西方话语霸权，呼吁补救西方现代性认识论已在全球范围内造成的“认识论扼杀”。置身于本土教育知识觉醒的潮流中，中国教育知识再生产面临两个首要任务：第一，重新审视西方现代性造成的认识论危机，厘清教育知识再生产与其合理化背后的认知逻辑；第二，根植于中国本土教育文化理性与教育实践，建构中国教育的研究范式与言说方式，在国际对话中讲述教育知识再生产的中国故事和中国经验。关键词：认识论扼杀；教育知识再生产；中国教育文化理性中图分类号：Ｇ４０⁃０２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１⁃６１２４（２０２３）０１⁃００２６⁃０８２０世纪９０年代以来，随着国际社会、政治和经济局势的震荡，全球人文社会科学研究领域悄然出现一股新的理论思潮，即去殖民主义（Ｄｅｃｏｌｏｎｉｚｉｎｇ）研究。起初，去殖民研究盛行于国际关系与政治科学领域，研究者倡导“亚洲方法”［１］、“南方理论”［２］等研究范式，对日益同质化的社会文化提出了疑问。进入２１世纪以后，教育领域开始倡导知识生产与认识论的去殖民研究转向，批判欧洲中心主义对全球知识生产与传播的“垄断”，呼吁本土文化意识的觉醒与重塑。因而，认识论去殖民转向亦可看作一场本土认识论自觉思潮，它倡导教育研究探讨影响知识生产的深层次认知方式与合理性依据，即探讨教育理性。“认识论自觉”也意味着对西方现代性思维桎梏的突破和对本土教育文化理性的回归。在教育全球化影响下，欧洲中心主义的“认识论扼杀”（Ｅｐｉｓｔｅｍｉｃｉｄｅ）［３］阻碍了世界各国教育知识再生产的丰富性与完整性，中国也不例外。面对此挑战，不少国内学者呼吁建构中国本土教育学话语体系，以解决中国教育知识的生产与传播问题［４］。本文将以世界本土认识论自觉思潮为契机，探究中国教育知识再生产的困境与突破路径，从回归中国教育文化理性与教育知识的国际对话...
