课程与教学GoodParents12文张婕教育心理学涉及的领域十分宽泛，对学前儿童的身心健康发展有着极为重要的作用。学前儿童的世界中充满着无限可能，学前儿童的内心中充满美好。因此，教师应以教育心理学原理、思想、理念、要求等为铺垫，将其深度渗透至教学活动设计、教学材料选用、教学措施落实、教学方式优化等领域，贴近学前儿童的身心现状与认知规律。一、创设良好的教学环境，增强学前儿童的认知自信宽松、民主、自由、和谐的成长环境，是促进学前儿童身心健康、认知提升的关键保证。教师在学前儿童教学中的环境创设和情境构建，必须遵循教育心理学要求，使学前儿童在鲜活且丰富的认知体验驱使下增强自信。同时，教师应学会俯下身子去关爱、呵护每个学前儿童，和他们平等相处，真挚交流。尤其在学前儿童表达自己对教学内容的认识、想法、感受等过程中，教师应学会悉心倾听，培养他们乐于表达、敢于倾诉、积极参与的意识，使其在潜移默化中感受教学的快乐与幸福，逐渐增强认知和自信心。此外，对于所有的学前儿童，教师都应一视同仁。尤其面对那些学习习惯、能力较为欠缺的儿童，教师更应公平、平等对待，多对其进行赞赏、鼓励、肯定。二、设计丰富的教学活动，激发学前儿童的认知兴趣学前儿童的思维与认知主要集中在直观感知领域。因此，教师在教学活动中应选用更易贴近其认知规律、身心特性的方式，从儿童的生活经验、认知实际出发，以引导他们在外界客观环境的辅助下参与教学活动，获得认知提升。同时，在教学活动定位上，教师应将培养儿童的认知兴趣置于首位，多为其提供一些动手操作实践、动脑思考探究、用心感知体会的机会，使他们在移情训练、换位思考中更好发展社会交往能力与环境适应能力。此外，教师还可以借助媒介素材、信息技术，提升教学活动的生命力与感染力，让儿童在多元化体验、丰富性感知中提升认知能力。此外，教师还可以借助角色扮演、情境展演、竞赛活动、教学游戏等活动，从不同领域激发儿童的认知兴趣，提升儿童的思维表达能力。三、构建多元的教学模式，挖掘学前儿童的认知潜能由于自身认知能力、身心特性、生活经验等因素的影响，学前儿童在自我认识上尚未形成清晰的概念。在教学活动中，教师必须以正面引导为主，构建多元的教学模式，促进学前儿童在循序渐进中健康成长。教师应多关注不同儿童的认知现状，尤其是一些负面、消极、不良的情绪和心理。在学前儿童遇到挫折、困惑、挑战时，教师要和他们一起开展分析与探究，...
