doi:10．3969/j．issn．1673－6060．2023．04．004教师家校社协同育人能力的构成要素与提升路径研究王连照，梁富玲(天津师范大学教育学部，天津300382)摘要:在家校社协同育人的实践中，学校居于主导地位，教师承担着主导责任，培养具备家校社协同能力的教师是提升我国总体协同育人水平的关键。针对现有教师家校社协同胜任力低、协同育人能力构成尚不明晰等问题，采用德尔菲法对教师的家校社协同育人能力构成要素进行探索，构建了教师的家校社协同能力指标体系，即协同引导能力、协同组织能力、沟通交流能力、评价反馈能力4个一级指标，以及一级指标下的13个二级指标构成。展望未来，完善教师职前职后培养体系、提升教师家校社协同境界、推动教师评价机制革新是提升教师家校社协同能力的有效路径。关键词:家校社协同;教师主导;协同育人中图分类号:G451文献标志码:A文章编号:1673－6060(2023)04－0026－08收稿日期:2022－12－25基金项目:国家社会科学基金一般项目“新时代劳动教育落实机制研究”(BGA190045)，主持人:王连照作者简介:王连照，女，河南郑州人，博士，教授，主要从事教育学原理和课程与教学论研究;梁富玲，女，贵州黔西南州人，教育学原理专业2020级硕士研究生，主要从事教育学原理研究。在建设高质量教育体系、落实“双减”政策、完善终身学习体系、加快建设学习型社会的新时代背景下，家校社协同育人的重要性被提升到了前所未有的新高度［1］。2015年12月修订的《中华人民共和国教育法》第五十条规定，教师可对学生家长提供家庭教育指导。2021年10月通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》第三十九条规定，中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容。一系列重要的教育政策与法规指出学校教师在家校社协同中的主导角色。而在现实的教育中，教师发挥家校社协同主导作用却面临阻碍。我国教师，尤其是初任教师的家校社协同的胜任力不足，导致教育实践中产生家庭教育缺乏科学指导、家校社缺乏沟通、社会育人参与度不足等问题，成为影响我国家校社协同育人成效的重要因素［2］。师资是人才培养的重要基础和保障，合格、高质量的教师队伍能够有效促进人才培养目标的实现［3］。家校社协同的实践中，最紧缺的是拥有专业协同知识与技能的指导者。提升教师群体的家校社协同胜任水平是充分发挥教师主导作用的前提，更是提升家校社协同育人总体水平，建构我国家校社协同育人体系的关键一步。明晰教师家校社协...
