第24卷第2期Vol.24No.2荆楚学刊JingchuAcademicJournal2023年4月Apr.2023教育研究的历史人类学路径：方法论和立场杨润东，张妍宇（贵州师范大学教育学院，贵州贵阳550000）摘要：历史人类学作为一种研究路径，是史学和人类学的“联姻”，它源于各自学科的研究局限和困境，是学科向前发展的内在动力和诉求。该路径下的教育研究基于时间和空间两大维度融合的研究视角，聚焦于教育中人的日常生活研究，在资料搜集上海纳百川，在资料分析上不拘一格。历史人类学路径下的教育研究的基本立场应是教育学立场———以关怀人类生存与发展的初衷和思维审视天下的教育世界观，以影响个体身心发展及人类发展为宗旨的教育目的观和价值观，以契合研究问题和对象为导向的教育研究方法论，以多元开放、兼收并蓄为依托的教育研究方法。关键词：历史人类学；教育研究；方法论；视角；立场中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1672-0768（2023）02-0074-06收稿日期：2022-02-16基金项目：本文系国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“我国教育研究的范式梳理与‘中国经验’研究”（BAA200023）和贵州师范大学2022年度校级教学内容和课程体系改革项目“新文科背景下《教育研究方法》课程教学改革研究”的研究成果作者简介：杨润东（1990-），男,贵州毕节人，贵州师范大学教育学院讲师，博士，主要从事教育人类学研究；张妍宇（1998-），女，贵州遵义人，贵州师范大学教育学院硕士研究生，主要从事教育人类学研究。一、历史人类学研究路径的形成背景历史人类学，顾名思义离不开其两大母体学科：历史学和人类学。考究“史”之词源，histor演化出history和his-torein，前者最初强调的是实地观察（autopsy）,用目击证据来讲述某件事情并为之担保作证［1］。《说文解字》解“史”：“记事者也。”故历史，初义为从实记事也。记事乃史家之主要活动，从实为史学立家之本。从实则有趋近客观的意蕴，“有若绘画人物，须各还其本来面目，以存其真。……然纯客观之史，实际未必作到，故又谓之近于客观”［2］。“历史者，人类留存之重要活动记录，足以参酌而资以了解过去与未来者也”［3］85。梁启超亦有言：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也”［4］。历史不仅仅是埋没于时间中的一堆文字、物件、故事……史家也不单单沉迷于过去，还要挖掘历史的价值，让历史发声，让历史彰显出为当下作镜和...
