教师教育2023.03＞中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，“把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域”。“职业发展”一词具有“时间性”和“方向性”，即“职业生涯发展”。教师专业发展区别于其他职业生涯发展的核心，是基于教师及社会对“生涯”的理解、态度及相关行动。因此，了解生涯及生涯发展的内涵演进，并以此观照教师专业发展的意蕴演变和价值取向，对教师的专业化成长具有重要意义。生涯及生涯发展的内涵演进随着时代发展和研究的“精湛化”，“生涯”的含义历经演变，意蕴也逐渐丰富。职业生涯并非职业行为本身，一方面，生涯可指代职务变动和非职务变动，强调流动和变化；另一方面，生涯亦可被解释为“职业”，即劳动者在稳定从事的、有报酬的工作岗位上的特定就业状态，如职业教练，突出了专业性。我们也常把职业（专业）作为个人身份的表达，通过生涯发展，劳动者获得了对自我身份和价值的确认。生涯在中国人的概念中，与“生计”“职业”“命运”等词有相通之处。中国人的集体生涯意识具有“以考试为晋身之阶、性别刻板印象、服从权威与循例重俗、命定与自定”等特征。在西方，从Parsons时代开始，career，vocation，occupation等经常被混用，生涯指个人工作经历的演变顺序。早期的研究受到后续研究的批判，对生涯概念的线性的、垂直的解释受到挑战。Super将生涯（career）定义为“贯穿个人在职前、职中和职后生活中所占据的主要职位的顺序；包括与工作相关的角色，如学生、雇员和退休者，以及副业、家庭和民事角色”。自此，对生涯的研究进入一个新的阶段。Tyler对“个体在自我发展中扮演着重要角色”而非“个体差异”的心理学关注，也深刻影响了学界对“生涯”的概念认知。人们开始意识到生涯与个体生活的其他方面息息相关，性别、社会阶层、家庭背景、文化特征等都深刻影响着对职业的界定。生涯不再被认为是既定的，而是由个体建构出来的。而生涯是否一定包含有偿的成分也受到一些学者的质疑。Schaeffer（2013）强调，有偿工作和职业生涯之间的联系是资本主义崛起的人为产物，谈论无偿工作、护理工作，是对资本主义霸权中的社会价值观的一个重大挑战。易变生涯、无边界生涯等概念提出，个体置于生涯、组织和组织环境的中心（M.B.Arthur&Rousseau，1996），生涯并非由外在机构而是由个体所创造的（Little-ton，M.B.Arthur&Rousseau，2000）。特别是，在21世纪无边界生涯中，“身体和心理...
