2023年20期教海探新高教学刊JournalofHigherEducation任务驱动同伴互助教学法理论研究及应用吴凡，袁梓尧，王乐燕，吴伊佳，张伟山*（汕头大学医学院，广东汕头515041）在新时代背景要求下，以教师为主体、以授课为中心的传统教育模式暴露出弊端和不足，如不易调动学生学习积极性，不利于培养学生独立思考能力，评价方式较少等[1]。为适应时代的需求，广大教育工作者在深化教育改革，提高教育质量方面进行了积极的探索和实践，其中，任务驱动教学模式和同伴互助模式备受关注。任务驱动教学模式于1997年在国内得到引进和推广，进行本土化的实践和发展，体现出以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体的基本特征，其应用领域由语言学教育不断拓宽到其他专业领域[2]，包括计算机、政治教学领域等[3-4]；同伴互助学习，包括合作学习或协作学习，是一种学习同伴之间相互支持、辅佐的学习方式，对提升学生的学业成绩和发展社会性情感等方面有积极作用[5]。两种模式相辅相成，共同促进教学活动的完善和助力学生能力的培养。近年来，不同领域已有较多任务驱动型同伴互助学习模式的教学实践，明确了该模式在教学活动中的优点，同时提出了存在的缺陷[6-7]，但较少人基于理论和实践的结合进行完善的总结，针对该模式缺陷的解决方法仍需广大研究者的关注和进一步探索。本文旨在对任务驱动型同伴互助学习模式当前的应用、该模式对学生心理和行为的影响及存在的优缺点进行总结归纳的基础上，进一步探寻该模式在任务设计、同伴互助学习结构等方面的创新突破，促进任务驱动型同伴互助教学法在教学领域的发展。笔者将“任务驱动式教学”“同伴互助学习”“合作学习”“创新”“发展”和“影响”作为关键词从Google、Bing此类搜索引擎和中国知网、维普、PubMed数据库进行检索，文献的时间范围为1998—2021年，主要涉及学科教育教学。一任务驱动教学及同伴互助学习法内涵（一）任务驱动教学法建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，学生在真实的教学情境中，带着明确的任务，把握学习的主动权[8]。在学习的过程中，学生基于任务开展学习活动，在教师的引导下自主搜索和获取相关资源，并且积极主动地协作学习，通过新经验和原有知识经验的相互作用，主动建构自己的知识经验体系，基金项目：汕头大学医学院校级大学生创新训练计划“任务驱动型同伴学习模式探索及分...
