2023年20期课题研究高教学刊JournalofHigherEducation工程教育认证毕业要求与课程群对应关系探讨罗定贵，龙建友，王筱虹，黄雪夏，李淑更，孔令军，张鸿郭*，张发根（广州大学环境科学与工程学院，广州510006）工程教育认证的核心思想就是OBE思维，较之传统教育遵循反向设计原则，即根据社会需求，结合学校、专业实际条件，确定人才培养目标，再确定满足目标的学生毕业能力要求，具有反向设计、正向实施，需求既是起点又是终点及最大程度上保证教育目标与结果一致性的特点，得到工程教育界的广泛认可[1-4]。OBE理念中，支撑课程体系处于对培养目标指导下的毕业要求进行落实和进一步指导教学实施的枢纽环节，地位十分重要和关键。但目前确定毕业要求指标体系与支撑课程体系对应关系均建立在独立课程思维基础上，存在课程选择主观性强、思想不统一、难以形成共识，以及难以全面覆盖课程体系的问题。一毕业要求指标分解及其与课程体系对应关系的建构方法目前国内外高校课程体系都具有功能模块化结构或课程群的特点，这是大家的共识，并且专业模块很多还建立了与社会需求岗位之间的对应关系。我们称这样的课程体系为功能模块化课程体系。但当前，毕业要求指标体系与课程体系对应关系的建构却忽视了这个结构特点，直接“越级”建立毕业要求指标与课程之间的对应关系，其结果导致：①由于面对的课数量较多，存在选择难度大的问题，同时，随机性与主观性也很强；②由于仅仅选择了有限的课程，相当部分的课程呈空闲状态，不利于课程体系模块化知识结构的构建，以及人才培养方案的系统性、整体性、完整性建设。尊重课程体系模块化知识结构或课程群的客观性，基金项目：广东省教育厅高等教育教学改革项目“基于OBE人才培养模式与特色发展理念的广州大学环境工程专业课程教学体系内涵建设研究”（2019-12-06）；广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“环境工程重点专业建设”（粤教高函[2020]19号）第一作者简介：罗定贵（1965-），男，汉族，重庆人，博士，教授。研究方向为环境科学与工程教学、科学研究。*通信作者：张鸿郭（1979-），男，汉族，江西上饶人，博士，教授。研究方向为环境科学与工程教学、科学研究。摘要：OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念是工程教育认证的核心思想，已得到工程教育界的广泛认可与推广。其中，毕业要求指标体系与课程体系的对应关系是该理念落实的关键环节。但目前的构建思路是基于课程层面的，忽视...
