基于大观念的英语单元整体教学设计探究———以北师大版高中英语教材必修二Unit6TheAdmirable为例李徽(巢湖市第二中学安徽合肥238000)摘要:基于大观念的单元整体教学以主题为引领,使课程内容情景化、结构化,改变了传统的语篇孤立的课堂教学模式,真正实现从语言教学到学科育人的升级转变,确保英语核心素养落地。本文从具体教学案例入手,探究整合单元内容的单元整体教学设计的途径和方法。关键词:大观念单元整体教学英语单元教学设计引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)明确指出,要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。传统教学重视单个课时的内容,忽视搭建单元主题知识框架,呈现出碎片化特征,从而导致低效能的课堂。以学科大概念为核心的英语单元整体教学要求教师改变传统的教学思想,引导学生在单元主题意义下,挖掘单元内各语篇的深层意义,提炼单元大小观念,建立单元内容之间的网状联系,形成基于主题的结构化知识。一、基于大观念的单元整体教学设计的概念和意义大观念是通过深度思考后对事实、概念等的高度概括和核心提炼。基于大观念的五个基本属性,即“核心属性、聚合属性、启发属性、可迁移属性、持久性属性”,在获取大观念的过程中需要进行分析、判断、联想、推理、归纳、概括、等一系列由浅入深的思维活动。因此,这必然会促进学习者对学习材料的深度理解和持久记忆,实现知识的迁移创新。基于大观念的单元整体教学设计是指教师依据课程标准,围绕特定主题,深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源,结合学习主体的需求,搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。由此可见,基于大观念的单元整体教学能帮助教师在主题意义的引领下,整合教学内容,使碎片化知识形成相互关联的知识网络,通过关联子主题精简教学内容,促进学生深度学习。同时,单元整体教学也能帮助学生通过梳理、整合文本信息,简化提炼核心知识,建立知识网络,形成结构化知识体系,为学生内化迁移知识奠定基础。二、单元整体教学设计实例探究本文以北师大高中英语教材必修二Unit6TheAdmirable为例,探究单元教学设计途径。(一)分析教学内容,明确语篇主题本单元的话题涉及两个主题语境。第一个作为明线的主题语境是“人与社会”,以人物传记为主要体裁,重点介绍对社会有突出贡献的人物;第二个作为暗线的主题语境是“人与自我”,即学生通过本单元的学习,...
